[设计理念]
语文课程标准在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”.古诗的教学更应如此。所以在古诗的教学中更应注意“趣”的导向。
[教学过程及反思]
诗句引入，激发情感
师：同学们，你能说出带有“春”字的诗句吗？
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”
生：“不只知细叶谁裁出，二月春风似剪刀，”
生：“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。”
生：“红豆生南果，春来发几枝？”
生：“迟日江山丽，春风花草香。”
……
[根据本班学生爱学古诗的特点，为突出本首诗中“烟花”一词的教学，设计用背带“春”字开头的古诗来引领，让孩子在背古诗中不知不觉进入情境，自然产生我想读，我要读的想法。学生的求知情感也就被激发了。]
创设情境，抒发情感
创设情境，课件配乐播放“烟花”美景，教师动情地诉说：“春天，是百花
争艳、花红柳绿的季节，那是多么美啊！诗人李白在这样春光明媚的日子里送别自己的老朋友，那是一种怎样的心情呢？”
生：“高兴。”
生：“开心。”
生：“喜悦。”
……
师：“借这样的景来抒这样的情，这种写法就叫‘借景抒情’。让我们一起有
感情的读一读这两句诗句吧！”
[苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。舒缓的音乐，美丽的景色，加上老师声情并茂的解说，学生被老师创设的情境深深吸引了，又一次投入到诗的意境中，从朗读中去发现，去探究诗句的韵味。学生对诗的情趣得到了进一步激发。]
欣赏音乐，陶冶情感
为了让学生更深地了解古诗，教师三次播放《送孟浩然之广陵》的歌曲，反复地出现。第一次是让学生边听歌曲边读古诗，学生极为好奇，于是和着音乐很有诗韵的读起来，有的学生还摇头晃脑的，足有古人的风味。第二次是在学生理解了诗意,教师指导朗读之后，再次让学生欣赏这首古诗的歌曲，不仅学生兴趣大增，而且有一部分学生已能朗朗上口。第三次是在结束的时候，教师富有激情地说：“这些千古绝句都带着浓浓的离别情绪，带着深深的友情。让我们记住这位伟大的诗仙，记住他的诗吧！”学生全体起立，又一次播放这首曲子，此时学生已经被陶醉了，一个个唱了起来，真是情谊深厚呀！
[音乐本是一种艺术，它能陶冶人的情操。教师在初读古诗时用上乐曲，激发了学生学习的兴趣。教师在充分理解诗意的基础上，指导朗读，学生已经能感情朗读了。若再配上诗的歌曲，更增一份情趣。到了最后，再次出现曲子，学生已经产生共鸣了。他们的每一个手势，每一个表情，每一个音调都诠释着对诗的理解。课堂上歌声悠悠，有一种“意浓浓而又情深深”的境界。]
迁移习作，流露情感
师：“李白看到‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’的情景，将会怎样？”
生：“难过。”
生：“悲伤。”
生：“留恋往返。”
生：“依依不舍。”
师：“那李白又是怎么想的呢？他还会说什么呢？有哪些神态和动作呢？请用‘孟浩然扬帆而去，李白……’作为开头写一段话。”
学生习作。
[教材无非是个例子。语文教学还要以教材为基点，培养学生对语言的运用能力。把课文的语言材料加以引申运用，迁移反馈，让学生的语感得以深化、内化，开发学生的语言潜能，这是阅读教学的最高目标。教师在创设情境的基础上，循循善诱。学生真情投入，也就在这样的创作中获得了成功的乐趣。]
生成教学，提升情感
师：“李白恋恋不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可见情深意浓。今天老
师还带来了另外三首诗，请四人小组学习：1、读通诗句，理解诗意。2、各诗抒发的是诗人怎样的感情？”
学生四人小组学习，学习劲头很高。有的读，有的写，有的讨论，有的
指手划脚……真是“八仙过海，各显神通”。
三首诗分别如下：
赠汪伦 送远二使安西 别董大
李白 王维 高适
李白乘舟将欲行， 渭城朝雨邑轻尘， 千里黄云白日曛，
忽闻岸上踏歌声。 客舍青青柳色新。 北风吹雁雪纷纷。