教育笔记-老师让我做好吗？

教育笔记：老师，让我做好吗？
　
案例：

一天中午，小朋友们都陆续吃完午饭，伴随着精彩的动画节目，小朋友们看得都津津有味儿的，自由活动着，玩着各自喜欢的玩具。这时，我正坐在小椅子上写着备课本上的内容（同时也有好多小朋友会围在旁边好奇地看老师在做什么），写着写着出错了，需要修改大量其中的文字，正需要用修正液，于是我不假思索的讲到：“谁能帮老师把办公桌子上的修正液拿过来啊？”

话音刚落，有好多的小朋友便放下手中的玩具，一拥而上：“我！”，“我！”

徐xx问：“老师啊，你要拿什么东西啊？”

我说：“老师要修正液啊！用来改一改写错的字呢。”

“修正液是什么东西啊？可以吃吗？”文文接着问，

我说：“老师要把小本本上的黑黑的字都擦干净啊，所以用修正液啊，这个东西小朋友不可以吃的哦！”

“老师，那修正液长的什么样子啊？”刘xx问到。

话音还没落下，夏xx说到：“我看到过老师用的，好象是一个长长的小东西，摇起来还有点声音的。老师，是不是那个呀？”

我赶忙答到：“对的，对的，就是那个小小的东西啊！”

“我去拿我去拿！我知道放在哪里的。”黄xx喊到。

于是，小朋友们都蜂拥而上，抢着要去拿。看着拥上来的幼儿，我扫了一眼，

挑了一名平时能力比较强的幼儿刘xx去拿了。

刘xx开心地跑进午睡室的办公桌那里，耳边留下了一片叹息：“哎！怎么没有叫我去拿啊……”

案例分析：

其实，类似的情况还有很多，也时有发生。比如：“小朋友，去帮老师把梳子拿过来！”，“去帮老师把放在桌子上的书拿过来！”，“把这个玩具还给那个小朋友！”

，“今天哪个小朋友乖的表现好的，我们来请这个表现最好的小朋友来当小老师。”

，“哪个小朋友今天画画得最漂亮的，我们给小朋友奖励一个大五角星哦！”等等诸如此类的事情。

这些实际上也可能是每个幼儿力所能及的事情，对于幼儿而言，或许是不用费力或者是稍微费力就能办得到的事情。在案例中，看到了幼儿为了能帮老师做事情，

而宁愿放弃自己喜欢的游戏、喜欢的玩具等，只为了来帮老师做这个事情，由此也表明了他们对于“帮老师做事情”这个活动有着很高的热情；从教育的角度来看，老师平时可以通过利用一些简单的任务或者小事情，然后请幼儿们来做，当然效果好与不好以另当别论，重要的是老师可以利用请幼儿做一些力所能及的事情来培养孩子们的任务意识和能力，锻炼能力弱的幼儿的能力，同时也拉近老师和幼儿之间的距离和关系，是个别关注，个别教育的好机会。

在本案例中，因为我的一句话“谁能帮老师把办公桌子上的修正液拿过来啊？”

而同时激起这么多小朋友的热情，在我一声话音刚落下后，他们都在用那种期盼的目光等待着老师，而我却没有注意到他们每个人迫切的目光，仍用着老师高高在上的权利，挑选了一位在我心目中最能干的孩子去。由此也引来了很多孩子的失望。可能我当时也只是考虑到要先把自己的东西改好，哪个小朋友能又快又好地帮我完成这个任务，而大大忽略其他幼儿的感受了。

案例反思：

通过这个案例，使我充分认识到自己在教育活动细节当中的不足，平时一点点小小的环节都能够反映出自己很多的欠缺和问题处，需要改善和进一步提高的空间还相当的大，这些都也引发了我对这些问题需要做深度的思考。从这样一件小事情小细节我们可以容易看出，幼儿们是在与老师的互动中逐渐成长起来的，他们崇拜、尊敬、信任、依赖老师，因此，老师的一言一行与孩子们的发展有着密切的联系，小朋友会很关注老师起始的一切言行举止，而且会跟着模仿，所以在这个互动的过程中，老师是起着很重要的带头示范作用的，这个是重点。

因此在很多教育活动中，我们身为老师，应该注意哪些呢？

一、师幼应保持良好的互动

在活动中，孩子们可能更多希望的是我们的身份是他们的朋友，而不是一天到晚高高在上的指挥者，这样会使得老师与孩子们之间的亲近感流失，距离会拉得更远，因此，我们在请幼儿帮助时，应用商量的口吻：“你能帮老师……?”

这样一来,幼儿们会在老师的影响下,当他们在请求别人的帮忙时,能自然而然有这种讲礼貌的好习惯的养成,变得更有礼貌,也会更愿意为你帮忙。所以，我想身为老师，应该是要时刻注意自己的一言一行，所谓为人师表，要树立好的言行。不能把孩子当成是自己手中的指挥棒，想怎么指就怎么指，要保持好的互动方式。而且，我们不能因为幼儿喜欢帮老师做事，或者是愿意帮老师做事情，而因此自己变得没有节制，凡事都应该有个度，无论是课间、游戏时间，或是其他闲暇时候，好象只要老师自己需要，就不管时间、地点，有事情都支配幼儿去做，老师要做到有目的、有计划、有规律地让幼儿有一些锻炼的机会。

二、照顾和培养应共同进行。

可能很多老师在做任何事情的时候，都存在着主观因素，老师或许容易将目光锁定在那些比较可爱，聪明伶俐，能干的幼儿身上。但事实上，回过头来想一下，那些能干的幼儿也不是生来就什么都懂什么都会的，他们那些能力也是需要在家长或者老师给予的一次又一次的培养照顾中锻炼出来的；天才也该是需要辛勤汗水的付出才能得到回报的，百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水是很有道理的，也是时间和实践检验出来的名言。因此，我想适时地应该将目光移到那些期盼已久的目光上去。在众多的小事情中，肯定会有他们能够做的，他们更多地需要老师的培养和关心。

三、互动互勉，善于发现。

大多数的小朋友在老师发出头一句问号时，会有很积极的热情的反映，都会投来很多好奇和期盼的眼神，也会问这问那、问东问西，可想而知兴趣和积极性相当之高。但也会偶尔有那么几个幼儿可以从他们的表情和目光中看出，他们内心期待却不会表达得那么强烈，用我们的词汇可以说是含蓄，这部分幼儿的能力或许潜在着，但就是因为他们的性格，或其他环境因素让他们暂时还不太懂得表达自己的话，这就需要老师多长个心眼多关注这部分“潜力股”，在适当的时候老师尽量也要特意观察他们对待事务的处理方式，包括神情举止一一记录，发觉他们的优势能力，在碰到一些简单任务要孩子配合时，巧妙的点拨这一部分幼儿，让他们可以在很自然轻松的情境下融入到其他小朋友中间，也顺利发挥自己固有的潜力，一举两得。所以，这就需要老师有敏锐的目光，懂得发现，善于捕捉日常活动中的每一个镜头，针对出现的问题提出改进的方法。