学科吧课件
关于幼儿发展性评价工作的新收获
这两年，我们对评价有了新的认识：评价是自然学习环境中的一部分，老师们从真实情景中、从活动中、从直接接触中获取信息，今天大家在具体实践中又有了新的困惑，于是有了这次会议，因为源于我的需要，所以有很多收获。
回顾一下，本学期发展性评价工作开展过程中，我重温了很多相关的理论资料：《捕捉儿童的敏感期》、《上海学前课程指南》、《幼儿园教育评价》、《课程与教学的基本原理》中“如何评估学习经验的有效性”一章、《银河幼儿园幼儿发展性评价指标》、《幼儿园教育指导纲要》中《幼儿园教育评价的观念与操作》一文等等。
参会前，我了解了本级组内教师实施中的困惑并反思自己在本次发展性评价工作中的行为，带来了一些思考
困惑一：如何理解评价的全面性，在单次观察记录中是否需要获取所有信息并分析，还是根据自己本次分析预设的目的而有选择的获取信息并分析。
比如美术活动中幼儿在交流，是否还需要分析幼儿的语言发展。
困惑二：先记录再用文本对应相关指标，还是先定评价指标再重点观察记录。
困惑三：“幼儿发展性评价是指对幼儿身体、认知、情感和社会性等方面的发展所进行的价值判断，并努力增值的活动。”
分析（优势与不足）后如何“扬长补短”，进行增值？跟进发展？
带着困惑参与讨论，收获如下：
明晰了行动路径:信息采集——对照指标——分析幼儿优势与不足——确立幼儿发展需要——提供有效措施
（1）“信息采集”中可以采用多种方式，不局限于原表格中的“现场实录”。
依据一定标准收集资料，标准在前，目的要先明。
观察记录、对话交流、作品分析都是很好的方法
通过观察后的交流，可以在关注外显行为后，更多地关注幼儿在活动中所进行的思考、假设、选择、推理过程，关注幼儿在解决问题中努力的过程。这样的评价可以从一定程度上揭示幼儿学习和活动过程的动机、习惯、情感和创造力等方面的情况，在幼儿发展评价中，了解幼儿的答案或行为结果是否正确固然重要，但了解幼儿如何获得答案、如何解决问题则更为重要。
（2）在对照指标时，重点参考《银河幼儿园幼儿发展性评价指标》、《纲要》
鉴于目前教师的水平，看——看见——看懂，该情境中所涉及到的指标都可做分析。
（3）分析幼儿优势与不足
心中有指标，分析时防止片面性，要重视学习品质。
要引导幼儿利用优势的经验来进行其他领域的学习，以及弥补在某些领域发展的不足。
（4）确立该幼儿的发展需要
评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供跟进适宜的帮助和指导。“需要”是什么呢？对需要的判断应是科学严谨的，是现状与常模之间比较所得的差距。
（5）提供有效措施
明确了幼儿发展的优势与不足，判断其发展需要后，跟进措施的指向性就更明确了，目前可以参考《纲要》中的指导要点，参考他人教育教学经验。
对园发展性评价指标的完善之路漫漫，这份工作要耐得住性子，抗得住诱惑，静得下心灵（原版是09年制订，中途未修订）
强调个案研究的重要性，通过文字描述的方式呈现定性研究的结果。需要学期中大量的抽样支撑。
想想这发展性评价和医院看病的流程有点象，医生通过很多途径采集信息，拍片也好，X光也好，与病人交流也罢，了解以往病史，然后根据信息来判断病因在哪里，为了避免经验主义的主观错误，所以医院里很多时候小病也要查半天，然后给方子，有的毛病不治自愈，有的毛病要立即根除，有的毛病会变成大毛病，所以开方子时价值判断也很重要。若是遇到庸医，很是无奈。若是遇到庸师，判断错了，也是学生的悲哀。
会议中同步在想下学期可以怎么做
1、“活动是幼儿认识外界的中介，也是幼儿发展的源泉和基础，因此，考察和评判个体的发展水平，不能仅仅关注一个个独立的个体，而尤其应当关注活动，而活动是连续性，过去的，现在的和将来的活动，游戏活动，语言活动和音乐活动等都是相互联系的，关注活动就应当活动的相互联系与动态发展”评价应自然地伴随着整个教育过程进行,我们可以将备课与上课中的预设行为与实际行为记录详实，可以将观察记录辐射到更多不同水平的孩子身上，可以取典型性案例，增加“临床经验”，落实一日活动皆课程，落实保教现场就是“研究场,”
2、幼儿发展评价主要是为了：评价课程或方案的效益，检测某种调查或实验的假设，坚定儿童某些方面是否正常，并说明其中某一团体中所处的相对位置，提供能够用来促进儿童学习和发展的信息，改善幼儿教育的设施等。而课程审议，始于对目标的选择和判断，审的就是教育目标的达成，审孩子到底发生了哪些变化，判断的依据在哪里呢，发展性评价工作可以为主题审议提供理和据，帮助前审议更准确地判断幼儿需要，制定课程目标，中审议时及时调整，后审议中科学地判断幼儿的发展现状，对主题目标的达成做出分析提出调整策略。
“吴园”最后发言：
1、评价工作要大处着眼，不拘泥于格式（个人理解：格式只是思路）
评价要能调动孩子的内在力量，用心呵护每个孩子自主向上的生命活力。
评价要能评出幼儿良好的行为习惯，分三步走：1、意识入手，是非判断的意识。
2、帮助有情有意地去做
3、连续正向刺激
评价要帮助孩子掌握两类工具（使用语言工具，使用各类器具）、形成两种交往模式（与他人合作、理解与服从外界规划的模式）、两种态度
评价能力是幼儿专业发展标准中必备的
评价要围绕学校的幼儿培养目标，教师心中要有目标，日常注重对幼儿的引导
2、评价要理清两种关系
理清某个活动价值与幼儿发展的关系（抓学习品质）
理清某个场景与某个孩子的关系（抓主要特点，把握共性与个性的关系）
比如：小班中班时评价“敢、愿”要多于“会”。
3、关于样本的量求真务实，逐步推进。量力而行，尽力而为。
幼儿发展性评价工作是伴随教育活动的起始的，这是接触孩子之日起重中之重的工作，这样才能保证老师心中有人，这才是“以人为本”。
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