帮助幼儿发展语言表达能力
语言是人类最重要的交际工具。幼儿期是掌握语言的关键期，如果我们抓住了这个关键期对幼儿进行教育培养，将为他们终生语言的发展打下良好的基础。幼儿的语言获得发展是一个相当复杂的过程，它不像“种豆得豆，种瓜得瓜”那样的单纯而直接，它是幼儿生长过程中各方面因素影响的结果。在众多因素中，环境和教育是幼儿语言发展的决定因素，教师是教育的主要承担者，应在幼儿获得语言的过程中，发挥各种优势，利用各种时机，帮助幼儿发展语言表达能力。
一、给幼儿创设良好的语言环境
幼儿学习语言的主要途径是模仿，模仿学习周围成人、他人的语言。幼儿的可塑性很强，他们如果长期生活在良好的语言环境中，他的语言就会向好的方向发展。在幼儿园里，教师是幼儿的主要模仿对象，所以，我们要随时随地注意自己语言的规范性，给幼儿树立良好的语言榜样。
1、创设规范的语言环境。
《幼儿园教育纲要》（试行）明确提出：要让幼儿“能听懂和会说普通话”。所以教师在幼儿园一定要坚持讲普通话，并且要教幼儿讲普通话。教师平时说话要做到发音准确、用词恰当、语句要符合语法规范，声调要自然流畅，态度要落落大方。这样对幼儿的口语就会产生潜移默化的影响。教师不仅与幼儿交谈时要注意自己的语言规范，幼儿在场时，教师与家长或其他人交流也要注意语言规范。
“一方水土养一方人”，不同的地区产生了不同的方言，那么教师如何避免被“土”话“异”化呢？由于孩子一生下来，受家长和周围其他人的影响，幼儿说方言的机会比较多。因此，教师教幼儿说普通话时，要避免某些方言字音和词汇的介入。例如济源方言中的“吃”发“ci”音、“事”发“si”音等；还出现许多方言重叠词，如：“老多多”（很多）、“老热热”（很热）、“老美美”（泛指很舒服、很漂亮）等，遇到这类情况，教师应及时纠正，帮助幼儿学说规范的普通话。
2、创设文明的语言环境。
文明礼貌是社会交往的一种道德规范，也是我们中华民族的传统美德。文明礼貌往往是通过语言和行为表现出来的，从一个人的言谈举止就能反映出他的道德修养和思想精神面貌。教师无论是与家长交谈，还是与孩子交流都应注意自己语言的文明礼貌，做好幼儿的表率。同时教育幼儿与人交谈要礼貌，让幼儿从小学会使用礼貌用语，培养他们文明的言行习惯。如：与人见面要主动打招呼说：“你好”；当需要别人帮助时应说：“请您帮我┄┄”；受到别人帮助时应说：“谢谢”；当不小心伤到别人时应说：“对不起”等等。教师在组织幼儿一日生活中，一定要“眼观六路，耳听八方”，发现幼儿不良的语言要及时个别教育纠正（尽量不要面向全体纠正，幼儿会无意识的模仿），杜绝个别幼儿把不文明、不健康的语言带入幼儿园。
3、创设宽松、自由的语言环境。
在幼儿一日生活中，教师应安排一定的时间给幼儿创设平等、宽松、自由的语言交流环境，让幼儿随意、自然的与教师或同伴交谈。如：早上入园后，早饭后散步时、中午给孩子梳头时等都可以进行随意谈话。这样既能使教师有意的了解幼儿语言的发展变化，又可以激发幼儿敢于表达的兴趣和愿望，促进了师生之间和幼儿之间感情的交流和培养。自由的谈话活动，孩子们无拘无束、畅所欲言，他们所用的词汇和句子可能会让人出乎意料，并把自己的想法和盘托出。这时，即使孩子语言不当，我们不要随意打断孩子的谈话或拉下脸来批评孩子，如：“去帮老师┄┄”、“别瞎说！”。教师始终要以同伴的身份认真倾听或参与他们的交流，这样让孩子感觉你对他的话题是感兴趣的，让孩子谈得非常尽兴，也有助于他们形成认真听别人讲话、与别人交谈的良好习惯，使幼儿在愉快的交流气氛中，语言获得良好的发展。
二、引导幼儿观察生活，在生活中丰富语言。
丰富的语言来自于丰富多彩的生活，语言既在生活中产生，又在生活中获得发展，这是一个无限循环并前进的过程，生活语言生活新语言。我们要让幼儿的生活丰富多彩，体验各种生活的乐趣，使他们在多彩多姿的生活中，自觉产生表达感情、交流思想的愿望。那么如何丰富幼儿生活呢？
1、让幼儿广泛接触自然，描述自然万象。
大自然为幼儿提供了最好的活动场所，当他们在郊野中放风筝、在花丛中追赶蝴蝶、在小河里混摸鱼虾、在雪地里打雪仗嬉戏的时候，他们会感到无比的兴奋和快乐，这时候他们会运用自己已有的语言形容这美丽的自然景象。自然界就好比是一个吸引着孩子去探索、创造的语言词汇宝库。孩子们通过观察百花盛开，知道了什么叫“五颜六色”；通过观察瑞雪纷飞，知道了什么叫“飘飘洒洒”┄┄孩子们对自然界每一次新奇的发现都会激起他们表达的兴趣。有一次户外活动，我们在草地上做游戏，一个孩子突然喊了一声“小蚂蚁”，所以的孩子都围了上来，原来是一群蚂蚁正在搬家，孩子们边观察边议论起来。有的说：“小蚂蚁搬家是因为天就要下雨了。”有的说：“小蚂蚁的力气真大，能搬动比它还大的东西。”还有的说：“它们不乱跑，也不偷懒，真是一群团结又勤劳的小蚂蚁”┄┄幼儿通过观察自然、描述自然，获得了丰富的语言，表达了他们对自然界的热爱，概括多彩的自然现象。
2、丰富幼儿的社会经验，培养幼儿的交往能力。
“社会本身就是一个大课堂”，体验社会环境和进行人际交往都离不开语言。幼儿的生活环境中能否善于与人交往、能否与周围人建立和谐的关系，是幼儿适应环境，保证他们健康成长的关键。我们要从小丰富幼儿的社会经验，帮助幼儿扩大交往天地，形成幼儿活泼开朗的性格，让他们在社会交往中能够大胆的运用语言与同伴或成人交往。
三、利用文学作品，提高幼儿的语言水平。
儿童文学作品是为幼儿“量体定做”的语言教材，主要包括诗歌、故事、散文、戏剧等文学形式。文学作品中优美的语言、富有儿童情趣的意境和曲折离奇的发展情节，深受孩子们的喜爱。好的文学作品不仅可以陶冶幼儿的情操，培养良好的品德，同时还可以让幼儿从文学作品中感受祖国的语言美，提高他们的语言水平。
1、利用文学作品帮助幼儿纠正语音。
3-6岁是语言器官逐渐发育完善的时期，如果在正确的教育下，幼儿能掌握汉语的全部语音。有许多文学作品根据幼儿这个时期的发音特点进行创作，将幼儿易混淆的近似音编写在一起（如：儿歌、绕口令）帮助幼儿反复练习。由于这些作品中的句子富有韵律和节奏，易学易记，念起来琅琅上口，所以深受幼儿的喜爱。例如：绕口令《小溪水》：小溪水|流呀流|流到村头柳树沟|沟里有头大水牛|牛背坐着个小妞妞。作品中的流（liu）、柳（liu）、牛（niu）、妞（niu）都是近似音，读起来绕口，要求幼儿快速朗诵时，稍不注意就会出错，非常有趣，幼儿乐意学习。经常做这样的练习能训练幼儿口齿的灵活性和语音的准确性，有助于提高幼儿的语言表达能力。
2、学习文学作品中精练的语句和词汇。
文学作品中的语言都是作者经过多次修改、反复推敲、精心提炼而成的。一部好的文学作品能为幼儿提供丰富的语言材料，幼儿在欣赏、学习过程中能够积累大量的新词和优美的语句。如幼儿在诗歌《蚂蚁》中学会了“团结勤劳”；在故事《三只蝴蝶》中掌握了“相亲相爱”；在散文《春雨的色彩》中欣赏到了“春雨像春姑娘纺出的线，轻轻的落到地上，沙沙沙┄┄”等优美的语句。在日常生活中，幼儿经常把文学作品中的语言“迁移”到自己的语言中。有一次一个孩子的脚受伤了，妈妈给他请了长假，刚过了一天，他又来幼儿园了，我问他为什么不在家休息，他说“家里没有人玩，我很孤独”，我们听了他的话都笑起来。“孤独”是前几天在故事《小白鹅找朋友》中学习过的，他竟然会用了。
3、运用文学作品进行表演。
运用文学作品表演的形式很多，有复述故事、诗歌朗诵、儿童戏剧表演、影视对白等。幼儿在表演中能够训练语言的连贯性，培养幼儿运用丰富的感情表达语言的能力。幼儿对自己表演过的作品往往会留下深刻的印象，树立了他们学习语言的信心，并对表演产生浓厚的兴趣，同时也增强了幼儿对作品进一步理解的能力。有一年“六一”演出，我带的大班集体朗诵了《毕业献词》，这首诗反映了孩子们对幼儿园生活的留恋和对老师依依不舍的心情，孩子们在朗诵过程中把自己毕业前的感情表达的淋漓尽致，那次成功的表演给他们留下了深刻的印象。现在我也偶尔遇到那届毕业的孩子，他们有些连老师的姓名都忘记了，可是没有忘记那次表演。打招呼时他们总是说：“你是教我们朗诵诗歌的老师”。在日常活动中，教师要尽量为幼儿提供表演的机会，哪怕是让幼儿站在前面说一首短短的儿歌，对于他来说也是一次鼓励，一次锻炼，幼儿在鼓励中得到肯定，有利于培养他们大胆表现和独立表达的心理素质。
语言是向幼儿进行多方面教育的基础，幼儿只有具备了一定的语言水平才能更好的接受教育和进行交往，发展幼儿的语言和向幼儿进行多方面的教育是在同一个过程中同步进行的，我们作为教师要把语言教育融入各个领域，灵活的运用各种形式，帮助幼儿发展语言表达能力。