小学数学教研随笔-探究脚该踩那儿？

师：（自己在黑板上边说边写起来了）小明石头石头布剪刀布剪刀石头布剪刀小强布剪刀石头石头布布石头剪刀剪刀胜负小强胜小明胜小明胜小强胜平小明胜平小强胜平（下面的学生全都看着老师，不知干什么好。）师：一共有几种结果？生：9种。师：小强胜的有3种，小强胜的可能性就是。（下面学生看着老师，不知到底要他们知道什么。）二、现象分析通过以上教学现象，不难看出，当前有些课堂上所谓的探究活动确实存在一些“虚火”。问题一：“精心”误导学生“做”数据。片断一中教师试图通过学生“转”硬币的探究活动，发现硬币正面、反面出现的概率情况。然而，在探究活动具体实施的过程中，教师的解释与指导都有意无意地向学生暗示，硬币的正面与反面出现的情况是同样的。活动中出现的两组7与13情况的小组，都坐在教室靠后的位置，教师没有巡视到，因而，他们转的情况反而属于常态现象。大多数组学生都是在教师“细心”指导下完成的，他们的数据中正、反面出现的概率基本是相当的。仔细分析学生的操作过程，不难发现，不少小组在“转”硬币的过程中，为了达到正、反两面差不多相同的目的，有选择地收集了一些需要的数据，这些通过人为方式得来的数据，如果再用来证明硬币正、反两面出现等可能性的概率情况，缺乏基本的可信度。同时，也有意无意地向学生渗透了，为了某些需要，可以修改数据的不良学习行为。问题二：“认真”带领学生“编”数据。片断二，本来是通过学生的游戏活动，发现每人出现赢、输、平的概率。教师不知出于什么目的，可能是为了节省时间，也可能是为了提高探究的效率，还可能为了让学生直白的了解探究的结果。让本应学生的活动转眼间变成了教师一人自话自说的填表，并且，此时的填表没有任何活动现象作支撑，只是教师一个人说，一会儿说小明出“布”，一会儿又说小强出“石头”……，如此一般填写，完成了表格的内容。此时的学生或许连看客都称不上，因为，他们还没弄懂干什么，老师不仅把表格完成了，还把小强“赢”的概率算出来了