有些几何形体的概念，不仅要借助教具的演示，而且还要通过学生自己动手实际操作和测量，来理解它的本质涵义。例如“体积”的概念，本身是抽象的、先验性的。教学时，教师请学生观察教室里墙角的书柜之类的物品，想一想，这块地?a href=http://www.16fw.com/jhfy/ target=_blank class=infotextkey>讲话咽楣癜嶙撸鼓芊疟鸬亩髀穑炕箍稍诮沧郎铣鍪疽桓鍪⑺牟Ａ萜鳎岩豢榻鹗艨榉湃肴萜髦校嫖裁椿嵘仙客ü庋难菔荆寡斫饬苏馐且蛭楣窕蛉萜髦械慕鹗艨檎季萘艘欢ù笮〉目占洌殉橄蟮母拍钭怀煽吹玫矫米诺母兄疃寡醪嚼斫狻翱占洹薄疤寤钡氖导室庖澹袢∫欢ǖ目占涔勰睢Ｓ秩缃萄Сし叫蔚闹艹な保淌Π岩徽懦し叫沃降闹艹ぬ喜噬教鹾螅倮闭箍上嗔?条线段（长和宽用不同的颜色区别），让学生到黑板前实际测量后列出不同的算式计算，让学生思考：一个长方形有几条长和几条宽？怎样计算周长比较方便？从而使学生获得长方形“周长”的表象，并掌握长方形周长的计算公式。接着，让学生自己动手操作测量某些实物的长和宽，计算出它们的周长，如教室中的玻璃窗、数学课本的封面、桌面等。
