史料是历史学最基本的要素，是历史研究与教学的基石。论从史出、史由证来、史论结合是历史学科不同于其他学科的本质特点。新教材更加注重对史料的选择和使用，北师大版初中历史教材中所选用的史料以图片、文字资料为主，大多是以人物简介、地图、照片、文字叙述或材料阅读题的形式出现的。在教学中，我在充分利用这些已有资料的基础上，适当地补充一些典型的史料，激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，使历史课堂充满生机和活力。
1、运用史料创设情境
只有当学生感觉到历史并不遥远，历史就在自己的身边，才可能激发出探究历史的内在愿望。历史发生的时间是遥远的，但史料却能从时间或扩建上拉近学生与历史的距离。如在讲拿破仑时，我引用了一则材料：很多年前，法国有这样一个学生：“学习是他心甘情愿的惟一乐趣。他乐于读好作者的书，对于抽象的科学他能够运用自如，其数学和地理知识扎实。……在班上他积极地回答问题，在其他场合则具有巧妙快捷的答应才能。……这个年轻人值得我们关注和帮助”。这个人是谁？学生们纷纷猜到了“拿破仑”。通过出示材料，不仅成功地导入新课，而且激发了学对拿破仑的兴趣，营造出良好的学习氛围，为本课开了一个好头，同时，通过材料学生也了解到拿破仑成功的一个重要因素：勤奋。
2、运用史料优化教学过程
我在讲授新课《维新变法运动》时，就运用了书上现有的几张图片：康有为和梁启超、严复、光绪帝、谭嗣同几人的照片。出示照片，然后辅之以问题：结合这四组照片，思考这些人是谁？分别做了哪些事？是否达到了目的？把学生也分成了四组，分别了解和概括一组人物及其事迹。在学生回答的基础是，把这些人物及其事迹串联起来，就构成了一个完整的维新运动的过程。这样相对于以前按部就班地从维新变法运动的序幕、发展、高潮、结果四部曲来讲课更能调动学生的积极性，也有助于加深学生的印象及其对历史人物的理解。
3、运用史料解析难点
在八年级上册《八国联军侵华战争》一课中，讲到义和团运动，学生对此了解不多，而且容易把义和团运动和前面学过的太平天国运动相混淆，为了使学生更好地了解义和团运动的本质，弄清两者之间的区别，我选用了一则义和团的揭帖：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……。挑铁道、把线砍，旋再毁坏大轮船；大法国、心胆寒，英吉俄、罗势萧然。一概鬼子全杀尽，大清一统庆升平”。并辅之以问题：（1）这则材料反映了什么运动？主要是什么人参加的？(2)材料中反映了他们的斗争对象是什么？主要的斗争形式是什么？（3）材料中反映出他们的最终目的是什么？（4）这次运动的最后结果如何？为什么？说明了什么？学生根据史料结合书本有关知识分析得出:义和团运动是由农民、手工业者为主体形成的反帝爱国运动，他们主要的斗争对象是洋人、斗争形式主要是破坏铁路和电线、轮船、教堂等设施，最终目的是扶清灭洋。通过这则史料，学生更能体会到当时的历史背景下，中国人民对外国侵略者的痛恨，明确了义和团运动和太平天国运动的差别
