一、正确认识“形式化”应用与实际应用的关系。
所谓“形式化”应用，指的是用脱离生活实际的或理想化了的习题进行练习。例如学了行程问题后，已知两地路程，甲、乙两车的速度，求相遇时间的练习。这种应用题一般都是条件充沛、结论惟一的常规性题目。这种应用题在目前的教学中是大量的。应该说“形式化”操练是必要的，它是实际应用的基础，但这种“形式化”的应用题要适量，不能让它充满整个应用题教学的空间。“形式化”的应用的目的是为了更好地进行实际应用，但同学具备了“形式化”应用的能力，是不能自动地将它转化为实际应用能力的。
如，有三位同学能熟练计算下面两题：
(2)小明和小刚的体重共138千克，小刚和小军的体重共102千克，小明和小军的体重共126千克，小明、小刚、小军的体重各多少千克？
有一次这三位同学来到一家商店玩，看见店门口有一台磅秤。他们想称一下自身的体重，一看只有100千克的秤砣，他们就扫兴地离开了。事实上，他们的体重都是50多千克，完全可以利用上两题的解题思路来解决这个问题。这一现象标明：同学不能解决实际问题不是他们不具备熟练的“形式化”应用能力，而是缺乏将数学应用于实际的意识，缺乏将实际问题转化为数学问题的能力。因此，要提高同学这种转化能力，教师必需正确处置好“形式化”应用与实际应用的关系，在一定量的“形式化”应用的基础上，教师在课堂上应尽可能地给同学多提供一些实际问题，只有在解决实际问题的过程中，才干使同学受到把实际问题笼统为数学问题的训练，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。
二、对保守应用题教学作适当改革和补充。
保守应用题的教学模式是：
复习旧知
