从教师发展看，形成教学艺术，可以实现教师长期的、有计划的全面发展。任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能实现教师的全面发展。可以说，形成教学艺术，可以使教师职业更加美丽，具体可以体现在以下几个方面。
一、感受自身价值，完成教学责任
要实现艺术化的教学要求，教师必需坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在广泛吸收、借鉴已经积累、形成的方法的基础上，进行艺术性地再发明、再加工。
教师不能执于一策，囿于一方，要综合使用各种方法，以高效果为规范匹配各种方法。不同的方法组合会发生不同的结果，教师要因时因地因人进行发明性地发挥，以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务，从而进入艺术境界。形成教学艺术的教师，能够培养富有独立精神的学习者，“独立精神”最主要的成分是发明性。
教学艺术是实现这种目的的最佳选择，发明性人才的培养离不开发明性教学。发明是人的实质力量的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥无味。好的教学一定能使教师的发明性得到很好的发挥，教师在实现社会价值和自我价值的同时，会发生更大的发明欲望，真正会体会到“教师是太阳底下最高尚的职业”。
教学的责任在于完成教育同学的使命，通过人类文明精华去影响同学，通过教师的人格魅力达到对同学的正向影响，让同学通过一系列活动去建构知识、发展智力与能力。教师的根本责任在于实现对同学最优化的教育，这也是教学的根本目的。一个探索教学艺术的教师，与一个不探索教学艺术的教师，其教学效果大相径庭。因此，教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。
教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。有一些教师，上课依照事先准备好的教学设计，匆匆讲授，不注意同学的听讲效果。问为什么这么做？答曰：为了完成教学任务。然而，教学任务是否完成，不是取决于教师的教，而是取决于同学的学。教师讲完了，同学没有掌握，他们没有主动参与，这样的教学就没有实现其理想的达成度。
人们往往会有一种感觉，在某项技能形成的一定时期，练习成果就会出现停止不前的状态，这就是心理学上经常所指的高原现象。高原现象一般出现在技能练习的中后期阶段，教师在教学中也会经常遇到这种情况。比方说，教师对同学作文的教学，到了一定阶段就开始重复，很难往深里走。这里尤其要强调的是，教师要完成教学责任，就必需克服制约教学顺利进行的“瓶颈”
