立足新课改走校本教研之路
金坛市第五中学
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员一起参与。基于这种认识，我校作了以下尝试：①以人的发展为核心，充沛发挥教师个人和教师集体参与校本教研的积极性。②促进教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自身在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。③在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，相互支持，一起分享经验。④形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡议科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。我们的具体做法是：
一、抓根本，建立校本教研的学习制度。
引导教师树立终身学习理念，培养教师工作学习化、学习工作化的职业生活习惯，让学习成为教师自觉追求专业发展的第一需要，做一名学习型教师。
1、注重学习形式的多样性。每周一进行全校教职工集中学习，星期二至星期五用半天分别作为各教研组分散学习时间，要求事先确定好学习计划、内容和步骤，学习后教师要谈学习心得或写学习体会文章。同时，倡议教师自学，规定有专门的读书笔记，每学期结束学校对教师的读书笔记进行检查评比。
2、注重学习内容的丰富性。我校规定教师的学习，不论是集中学习还是自学，内容既要有学科知识、学科教学法知识，又要有跨学科知识的渗透；既要有书本知识，又要有教学技能和手段，意在扩大知识背景，丰富文化底蕴，向一专多能的复合型、多元型教师的方向发展，向专家型、研究型教师努力。每学期教务处对各教研组和教师的学习内容进行两次抽查。
3、注重学习布置的计划性。学校统一要求，每位教师每学年要读一本教育教学理论专著；每月研读一本教育教学专业刊物；每周学习一篇理优秀论文章；每天浏览报刊杂志，做好摘录剪辑。对于以上要求，教研组和教师每学年必需上交学习计划，学年结束上交学习情况总结，由教务处负责检查和表彰。
二、抓基础，建立校本教研的反思制度。
为了不时更新教育观念，改进教学行为，提升教学水平，同时形成教师对自身教学现象、教学问题的独立考虑和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。我们采取了“课前反思，从设计入手；课中反思，从同学入手；教学反思，从问题入手”等多种形式。
1、为有效提高课堂教学效率，促进教师专业生长，我们经过反复论证，确立了教学反思的主要内容：优秀教案要切合实际，行之有效；教学行为要符合新的教学理念；教学方法要能解决实际问题；教学效果要达到预期目标等。从而规范了教师教学反思的考虑点。
2、反思的基本形式是写教后记。为了促进教师教后记的写作，我们把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，规定35周岁以下教师必需每课都写教后记；35周岁以上的教师，每学期教后记的写作不少于15则。学期结束，对其中优秀者予以褒扬，通过各种途径推广示范。在教后记的基础上，尤其鼓励教师对自身的教学反思进行理论总结，写出教研文章。同时，我们也鼓励教师用记录自身教学中故事和轶事的形式来反思自身教学行为。
三、抓核心，建立校本教研的合作研究制度。
自1998年我校兴办以来，就一直努力培育教师的团队精神，提出“和气、和睦、和谐兴学校”的办学思想，培育合作文化，引导教师在自我反思的同时开放自身，加强教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习等等。
1、学校作为以校为本的教研制度的主体，我们认为校长是第一责任人，必需主动承当校本教研的组织、领导之责；教研组、年级组、备课组是基本研究单位；教务主任、教研组长、年级组长是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。
2、开展师徒结对，促进青年教师尽快生长。要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养指导青年教师的责任，广泛开展新老结队活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习胜利经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的缺乏，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。
3、广泛开展教师之间听课、评课活动。同一科目教师之间互相听课每月不少于4节，鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后一定要集体评课，评课不只要评出优点，而且要指出缺乏和今后改进的建议；定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将自己在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师一起“会诊”，找出解决的方法。
4、以问题为中心组织开展课题研究、集体攻关。我们强调，最有价值的课题，是实践中发生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，我校重点开展的“五个一工程”竞赛考评活动中，就要求每位教师必需参与一项课题研究，在组织开展课题研究中，不一味追求课题的级别和效果的获奖等次，而是一切围绕课改实践的需要，把自身在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关，因此我校除了六个国家级、省级、市级课题之外，更多的是我校的校级课题。
5、组织个案研究，提高教师实践能力。每一个教研组每学期都有意识把一些典型的、有代表性的课堂教学实况用摄像机摄下来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中同学反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例，找出其中缺乏，引起为戒。
四、抓提高，建立校本教研的专业引领制度。
专业引领，就是让教师从相关的“现场观摩教学”（公开课）或者“课堂教学录像”中获得专业的支持。教师一旦进入公开课或课堂教学录像的场景，公开课或课堂教学录像中的“主讲”教师也就成为教师的“同伴”。于是，这种“专业引领”也就内涵了“同伴互助”的意义。
为此，我校一方面充沛利用现有教师资源，发挥高级教师、学科带头人、骨干教师的示范、指导和引领作用。要求他们每学期至少开一节示范观摩课，本学科教师必需前往听课并认真做好详细记录；充沛利用现代化教学资源，要求教师上学校网观看“课堂教学设计”，并在学科组展开研讨。另一方面采取“请进来、走出去”的战略。请专业教研人员、金坛市课改讲师团成员等采取学术专题报告等方式进行指导和引领；支持教师参与全市、片的教研活动，学习外省市的经验，建立校际之间的联合协作。
五、抓实效，建立校本教研的教学叙事制度。
中小学教师的研究有自身的表达方式