发扬新课程理念谈如何提高自主探索课堂教学的有效性
新课程理念倡导学生是学习和发展的主体，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。那么在教学中怎样准确定位教师的教和学生的学呢？这就要求我们提高课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体作用，积极参与课堂学习，让学生在质疑中探究问题、解决问题，在实践中体验快乐，真正提高课堂教学的有效性。那么，如何提高自主探索课堂教学的有效性呢?下面结合几个教学片段谈几点体会：
一、创设情境，激发兴趣，提升探索有效性
托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。没错，兴趣是最好的老师，它是学习的动力，也是思维的动力，是学生自主获取知识的“润滑剂”。所以，教师在教学中应经常注意创设生动有趣的情景，激发学生学习的兴趣，愉悦学生的情绪，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，调动学习的积极性和主动性，引发探究欲望，提升探索有效性。例如教学“商的变化规律”时，我创设了这样的情境：
一天，八戒为了表现自己的本领，就在高老庄干起活来，但他贪吃的本性没有变，他对庄主说：“我干了这么多活儿，你总得给我几张饼吃吧。”庄主说：“好，我每天都给你饼吃。”就叫人先拿了10张饼让八戒平均分两天吃。八戒连忙说：“太少了！”庄主说：“那我给你20张饼，你平均分成4天吃。”八戒又说：“能不能再多给点？”老庄主思索了一下，说：“好吧，给你40张饼，但你要平均分成8天吃。”八戒一听40张饼，连忙说：“好，好。”得意洋洋地干活儿去了。这时老庄主和手下的人都笑了，同学们，你知道为什么吗？
这样，简单有趣的故事就让学生在情境中感受到学习数学知识的乐趣，探究新知的欲望就更浓了。
又例如教学“名数的改写”时，创设了生活情境：四（1）班有4名同学参加跳舞比赛，要按身高排成一队，（小黑板出示他们的身高：80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米）。你能给他们排排队吗？接着让学生试着排一排，然后说一说怎么排的，有什么感受？由此体会到：数学问题即生活中的问题，在实际生活和计算中有时需要把不同计量单位的数据改写成相同计量单位的数据，这样，“名数的改写”的引入就水到渠成了。不但激发了学生学习的兴趣，点燃学生学习的激情，而且让学生不由自主地融人情境，参与到相应的学习活动中，从而使有效课堂真正得以体现。
二、操作感知，合作交流，提升探索有效性
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。在生活中，往往是我们做过了的事情印象最深。学习也同样，自己亲自感受过的，想了解它的愿望也最强烈，记忆也是最深刻的。因此，在课堂教学中，我们要充分创设丰富的便于操作的实践活动，让学生亲自动手、动脑、动口，通过观察、比较、猜测、推理、交流、等相应的数学活动，能将一些抽象的数学概念形象化，具体化，使他们在主动构建新知识的同时，充分体验到了学习数学的乐趣和获得成功的喜悦。例如教学“角的分类”时：
师：锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么样的关系？请在卡纸上任意画角，并用手中的三角尺、量角器，在小组中动手量一量、比一比，你有什么收获和疑问？
生1：小于90°的角都是锐角吗？0度的是角吗？
生2：平角＝2直角＝180°，对吗？
生3：发现周角＝360°
师：你是怎么知道的？
