论为什么教师“越来越不会上课了”
“现在感觉自己越来越不会上课了！”这是近几年听到的最多的话语，也是轰轰烈烈课改背景下一些教师的自嘲。这种声音不只来自老教师，年轻教师出此言者也不在少数。为什么教师变得空前缺少自信？这不禁引起笔者的忧思。
近年来，新课改高歌猛进，课改实践在基层学校如火如荼。一些学校根据自己的需求解读课改理念，努力抢占新课改的潮头。于是下面的现象就出现了：有的学校今天学习杜郎口模式，明天学习洋思模式，后天学习东庐模式，你方唱罢我登场，乱花渐欲迷人眼……这让许多教师感到无所适从，如履薄冰，当讲不敢讲，当教不敢教，恐怕自己落伍或者“过线”了，引来批判。一些教师一边心里抵触外部强加模式，一边被学校的号召和潮流牵着鼻子走。
不可否认，某些学校的课改只是较多关注表面形式方面的改革，而没有真正领悟和参透先进经验的思想内核，也没有关注孕育经验的文化土壤，更没有根据学校自身的实际情况进行再研究，进行校本二次改造、创新和升华。这种一味“拿来主义”的方式，大部分失败是注定的。
在一些教师慢慢被模式同化或变得僵化的时候，一些学校的负责人突然意识到，杜郎口教学模式在实践中并不一定适用于本地的学情和校情，也难以有效提升本地的教学质量，于是杜郎口之风戛然而止。这时一些校长可能又瞄准了洋思模式，教师于是又被卷入“先学后教、当堂训练”的模式中。一部分教师不得不放弃既有经验，自废“武功”，匆忙投入新模式的怀抱，反复效仿和操练，以期打造下一所洋思，但结果可想而知……当另一个课改实验新模式再次出现时，于是风向刮到“东庐”去了，讲学稿成了师生上课的必备之物，成了提高教学质量的“法宝”，成了全校师生的“抓手”。
一些学校的这种非连续性的课改跟风运动，实在把一些教师折腾晕了。他们不辨方向，不明本末，陷入徘徊和迷茫之中，邯郸学步，反倒不知道怎么讲课了。在这一过程中，教师的教学行为、理念经历了打破
