新课标下，信息技术与初中语文阅读教学的有效整合
【内容摘要】语文新课标第四学段中，从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面，对初中学生能力的培养作出了具体的要求。笔者留意了一下，豁然发现，其中对培养学生阅读能力方面所提出的要求最多，居然有15项之多，而其他方面的要求则仅有几项而已[1]。从中可以看出：培养学生的阅读能力，是初中语文教学中非常重要的一个内容。因此,有充分的理由把阅读教学作为初中语文教学工作的重点来开展。但是，在当前实际的教学工作中，初中语文阅读教学的现状却令人担忧。因此，本来就很重要的阅读教学，却成了初中语文教学的“瓶颈”。不过，“他山之石，可以攻玉”。信息技术以其卓越的优势，在学科教学中得到广泛地应用，使得阅读教学中出现的一些问题也迎刃而解，从而大大地提高了语文阅读教学的课堂实效。本文，将从当前初中语文阅读教学的现状、信息技术与阅读教学相整合的优势、信息技术与阅读教学的整合原则三个方面来谈谈新课标下，信息技术与初中语文阅读教学的有效整合。
【关键词】新课标信息技术语文阅读教学现状整合优势原则
一、当前初中语文阅读教学的现状
正如摘要所述，阅读教学在初中语文教学中的地位是如此重要,但教学的现状却并不令人乐观，没有达到令人满意的理想效果。究其原因有以下两个方面：
（一）、学生阅读现状
根据某教育调查机构公布的数据显示，目前，８０％的初中学生每天阅读时间不足半小时，７５％的学生经常阅读的课外读物是“作文选”，农村初中学生的阅读量更低。再者，在这个信息爆炸的时代，网吧、游戏厅等这些对学生有着强大诱惑力的事物，见缝插针地夺取着学生仅有的一点“自由时间”，使得阅读这种真正有益身心的活动变得十分贫乏。所以，初中学生阅读面太窄、阅读量太小已成为不争的事实。除此之外，令人堪忧的另一个问题是学生阅读层面的低下，表现在中学生对祖国优秀文化的接受量上。笔者在本校的一次调查中发现，全部读过我国古代四大名著的学生不到5％，他们更喜欢的是那些豪情、美艳的卡通书画……
（二）、教师操作状况
首先，“读”的训练没有放到应有的位置上，即使有的教师已开始重视“读”的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高。总之“读”的过程被大大简化了，也就是说，把“读”作为一种训练，教师的大量讲解分析仍然在占据课堂而且大行其道。其次，对促进学生语言和思维的统一发展重视不够。在语文阅读教学课堂上，存在一种“以讲挤读，以讲代思”的现象，即教师在课堂上花大量的时间，把自己对教材重难点的分析内容、习题答案等，下成断语后让学生一字不漏地抄写下来,把学生的大脑纯粹当容器，限制了学生多种思维的拓展，更是对学生创新意识萌动的一种无情的抑制。再次，教法单调，模式陈旧。阅读教学的盲目性、随意性较大。教师往往习惯于课文内容的讲解，着重于字、词、句、篇章结构的讲授，并逐渐形成一套操作程序，如先扫除文字障碍，再分段，概括段落大意，总结中心思想，最后分析写作特点等等。
