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师恩难忘教师节征文:感谢你们

  师恩难忘教师节征文:感谢你们

  眨眼间,到了第三十二个教师节,从读小学的时候就知道这个日子,每到这一天,我都会向老师说节日快乐,现如今,这句话轮回到我的耳旁已有五个春秋,这五载的轮回,使我从一个学生变成一位教师,不断的成长,在挫折中成长,在反思中成长,而这其中帮助过我的人,有经验丰富的前辈,有团结友善的同伴,更有一路陪我走过的可爱的孩子们。

  我要感谢那些优秀上进的模范生,感谢那些善解人意的乖孩子,感谢那些聪明伶俐的可人儿,而曾经一度让我伤脑筋的“问题学生”,如今,我更要感谢你们,因为,一位教师的成长,离不开这样的学生,他们的存在,才让教师的价值才能体现得更高,作用才发挥得更重要。

  或许每个老师都碰到过这样的学生:缺乏上进心,学习跟不上,纪律也不行,常被人认为“一无世处”,也或许碰到过这样的班:纪律上整体较散,捣蛋的学生比较多,影响任课教师教学。作为不是班主任的我有着同样的“遭遇”,刚参加工作时,任教两个班的数学。碰到的两个班无论是在学习习惯还是成绩上都有着比较大的差距,因此总是带着埋怨的心情走进那个所谓的“差班”,走进那些所谓的“差生”,到最后也只能摇着脑,拉长着脸筋疲力尽地走出教室。

  所以常常在那个所谓“差班”生气过后,就对他们说这样的话:

  “你们这个班整体涣散,在别的班能讲完的课,在咱们班每节课都上不完。同样的老师,同样的教室,上同样的内容,别的班的成绩就总是要好一大截。埋怨学困生时,有时也说出类似的话:你这个孩子就是不努力,同样是听课,别人能明白,怎么你就不明白呢?”

  还有时纪律很差时,会气急败坏的说:“你们班只有班主任能上好课,其它的老师都不愿意进来,干脆所有的课都让班主任来上好了,反正你们只怕她,只有她能管好你们。“

  在讲这些话的时候,我还觉得可能会让孩子们有挫折感,会有所领悟。而我自己也觉得无可厚非,教学效果不佳,是因为班级整体学生的原因。但经过长时间的教育教学实践,一次次深刻的德育反思。才知道我在讲这些话的同时,既是对学生的一种埋怨,更是对自我教学水平的缺陷进行“展示”。

  同样的老师,同样的教学内容,可面对的是不同的班级,不同的学生,和不同的水平。怎么能用同样的教法,用同一种标准来要求学生呢?班主任既然能上好课,为什么我不行能呢?是所有的老师都不愿意进来,还是只有我呢?我的责任难道仅仅是照本宣科,传授知识,再检查一下自己教学组织能力又如何呢?德育方面又怎么样呢?面对这一系列的问题,我只能惭愧的低下头,收回那些趾高气扬地对学生说过的话。

  在批评学生的同时,我有没有先从自己身上去寻找一些原因呢?没有。由于自己教学经验不足等自身原因,出现了急于求成的心理。表现在教育教学上,缺乏耐心,学生出现不符合自己目标的行为就按耐不住、严加训斥,对于后进生也缺少足够的帮助和适当的关爱,而以一种“恨铁不成钢”的姿态取而代之。还有时因为急于求成,有些时候在设置教学目标的时候就有意无意的拔高要求,等到学生无法达到的时候,又在感叹、无奈,甚至怀疑学生的智力是否有问题。

  通过对平时课堂的回忆,其实,在教学活动中,一个亲切的微笑,一句由衷的赞美,一个信任的眼神,这些看似细微、点滴的一举一动,都会鼓舞和激励他们很久,有时,当我对孩子回报一个亲切的微笑时,我常常发现孩子的脸上挂满了自信、希望、振奋,洋溢着幸福,这表情又时常让我幸福着。相反,老师的一个小小的否定,一个不经意的"意外",都有可能对孩子幼小的心灵造成巨大的伤害。虽然对教师的师德要求已不算少,但我们的教师仅仅知道或做到这些要求还不够,不能仅从大的方面去要求、规范自己,甚或唱些高调,在教育教学的实践中,还应更多地从点滴细微处入手,真心实意地把学生当成独立的个体,而不是完全不懂事的孩子,对他们说过的话应该负责任,让学生对老师有一种信任感。

  在他们眼中,我们既要是老师,还要是朋友。要细心呵护幼小的心灵,尊重他们、关爱他们,用心培养他们,学会赏识他们,其实每一个孩子都是天才,每个孩子都是参天大树,每个孩子都可能成为第二个爱因斯坦,因为教育是一项育人的事业。

  今天我收到了一件特别的礼物,一个毕业的学生寄给我了一封信,他曾经是调皮捣蛋出了名的学生,我很好奇他在信里写了什么,结果只有一张打印出来的我的照片,我也不知道他在哪里找到的,再加上一行字,“胡老师,祝你教师节快乐!”或许,他不知道用怎样语言和方式来表达,他一直没有忘记过老师。但,这样已经够了。我想,我也会永远记得这个孩子的。

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