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千课万人听课有感:听《呼风唤雨的世纪》执教有感

  千课万人听课有感:听《呼风唤雨的世纪》执教有感

  11月11日,我们一行4人去杭州参加了“千课万人”全国小学语文“新常态课堂”研讨观摩会,非常感谢学校领导给我这个学习机会。4天学习,非常充实。观摩了各个名家的精彩语文课堂,尽管一天听10节课,身体很劳累,但是每一堂课,像是一顿丰盛的大餐,精神上很是享受。

  郑玮瑜老师的课,我第一次聆听,《呼风唤雨的世纪》我感觉这是一节引人深思的好课。郑老师的课设计精巧,对文本把握精准。教师教得聚焦,学生学得轻松,课堂提问闪亮,教学疏密有致。细细咀嚼,别有风味。

  一、关注文本文体特征,探寻规律

  郑老师抓住科技类说明文的文体特点,紧扣“呼风唤雨的世纪”这一话题,让学生问有思考价值的问题,让学生划出感受到变化的句子,探寻说明文的写作密码。围绕“变化之大”“变化之多”展开对话,引领学生层层剥笋地走进说明文的内部,弄清科学小品文的内容,同时探秘科学小品文的形式。让学生对科学小品文有一个整体、初步的认识。

  二、关注文本,挖掘独特之处

  郑老师非常善于钻研教材,与文本深刻对话。对于这篇《呼风唤雨的世纪》说明文,筛选了有效教学内容,设计了精妙无比的教学环节,凸显了这篇说明文的独特性,让我们感觉眼前一亮,风景这边独好。

  郑老师研读教材慧眼独具,眼光独到。他从第三自然段中显性的四个“没有”,引发学生看出第四自然段中隐性的六个“有”,这样学生灵动的回应,富有思维张力和跨度的回答,是课堂教学中弥足珍贵的美妙瞬间,令人赞叹。

  师:依赖。谁来用个词语来回应老师

  生:探索。

  师:就用这一个词吗?

  生:登上、潜入、洞察、探索

  师生读第三、四自然段。

  师:回应继续。“没有……没有……没有……也没有”,你怎么回应我?

  生:以及……等。

  生:有……有……也有……

  师:这些字书上并没有。藏在哪里?

  生:有电视,有程控电话,有因特网,有民航飞机,有高速货车,还有远洋船舶。

  三、注重语感培养,富有艺术

  郑老师非常注重对学生语感的培养,善于捕捉课堂上学生朗读的不同,让学生练习上下文揣摩正确的读法。

  师:这是一句长句子,有点难度。

  请学生指读“人类历史上/百万年的总和”

  师:读得很好。有没有不一样的读法?

  师:老师是这样读的“人类历史/上百万年的总和”谁读得是正确的?

  出示第三自然段第一句话“人类在上百万年的历史中,一直生活在一个依赖自然的农耕社会。”

  师:读明白了吗?谁正确?

  学生会意地笑了。

  师:读长句子要注意停顿。刚才老师在历史后面停顿,就把上百万年读好了。

  郑老师此处的教学留白巧妙,渗透自然,不着一字,竟得风流。

  四、关注资源,开发利用

  一个出色的语文老师,善于钻研教材、解读教材,理解编者的意图。教材的每一处细节,都有可能成为教学的资源。其他老师容易忽视的“思考泡泡”,在郑老师的手中却被重点演绎,成为有效资源。

  科技类说明文与学生的生活看似很近,其实离学生也存在一定距离。郑老师让学生举了一个生活事例。

  师:地球村拉近了人与人之间的距离,解决了人们所有的担忧。你能不能举一个生活的例子来说说。

  生:比如说,我的爸爸妈妈要见外婆,以前路远,没有电话,联系也不方便。如今爸爸妈妈不仅可以和外婆打电话,还可以通过网络和外婆进行视频聊天。科技给我们的生活带来变化,还可以让我们的生活变得更为美好。

  学生联系了生活实际,较为枯燥的科技类说明文就变得鲜活了。

  郑老师的课朴实自然,体现本色,真实有效,凸显本质,这也是我对常态课的诠释。以后,我的课堂也朝着这样的目标看齐,比以前做得更好!

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