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读《中国语文人》有感:怎样才能成为名师?

  读《中国语文人》有感:怎样才能成为名师?

  在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已经实施,《教师教育标准》即将出台之际,语文教师如何落实新课程理念,深化语文教学改革,做一名创造性的实践者和行动研究者,是每一位语文教师迫切需要解决的一个课题。教师的专业成长和从业精神的健康发展是实现《纲要》的基石。从某种意义上来说,谁能给教师以职业的幸福感? 是教师自己,因为真正的教育是自我教育。

  一、在担当中奋勇前行

  洪宗礼先生说过:“每个语文教师和语文教育工作者,都必须直面母语课程教材的文化价值,务必致力于加强民族优秀文化的理解和吸收、创造和发展。”(张蕾、林风雨主编《中国语文人》(第一卷),首都师范大学出版社2010年6月版,第196页)

  综观当代的语文教育名家(于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳代娜、李震等),他们出身不同,有的是中文系科班出身,有的并非中文系科班出身,有的甚至从教时的文凭只是初中或中师毕业,但是他们都靠自我努力达到了专业领域的制高点,具有丰厚的专业素养与独特的人格魅力。他们视母语为生命,把传承发展中华文明作为语文教师的神圣职责,这是语文教师专业成长的核心,也是每一个语文教师专业化的前提。美国教育家库姆斯经过多年研究指出,一位教师成长为优秀教师的一个重要因素就是具备了作为教师个人行为准则的信念结构。教育是科学,科学的真谛在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新;教育是生命,生命的意义在于献身。于漪老师说:“作为中华儿女,我深感自己肩负的历史责任,天下兴亡,匹夫有责。责任与使命,这奠定了我一生不变的精神基石,我数十年如一日执著追求、永不懈怠的精神支柱正是这一民族的忧患意识,民族的责任感与使命感。”(张蕾、林风雨主编《中国语文人》(第一卷),首都师范大学出版社2010年6月版,第32页)她大学时学的是教育专业,没有经过大学中文系专业系统的知识培养,她在教语文之始就开始系统地学习语文教学需要的专业知识。为此,她制定了一个又一个目标,广泛涉猎各学科的知识:文艺理论、小说创作、党史、哲学等,甚至包括自然科学方面的最新知识……

  教师的光荣就在于把教育视为自己的生命,以从事教育事业为荣,以从事的专业为乐,在教育中极富热情、积极性、创造性,对平凡的工作时时怀有一种虔诚的、敬畏的情感,把教学工作当成了一种幸福的生存方式。教育是一个需要爱的事业,没有对教育事业的热爱,没有对学生的热爱,没有对教学的深情,就不可能有高效的教育行为。

  二、在阅读中奠定前进的阶梯

  魏书生老师说:“我喜欢读哲学,读马克思主义哲学,也读一点古人著作,《周易》《道德经》《论语》《孙子兵法》便放在我的床头,读了许多遍……我最喜欢的还是人物传记,梅林的《马克思传》是我读得最长久的传记,当然也读《列宁传》《毛泽东传》《周恩来传》《爱因斯坦传》《爱迪生传》,也读《丘吉尔传》《林肯传》《释迦牟尼传》《戈尔巴乔夫传》等。”(张蕾、林风雨主编《中国语文人》(第一卷),首都师范大学出版社2010年6月版,第351页)

  语文学科是一门人文性浓郁的课程,人文精神不能靠强硬的灌输,它重在熏陶,重在润物细无声地感染。在这过程中,阅读的作用是任何方法都无法取代的。教师是一个文化人了,才能完成语文教育的文化使命。一个喜爱阅读的语文老师往往具有良好的文学素养,有了这样的“内功”,走进课堂,方能居高临下,左右逢源,语言有味,面目可亲,从而创设出真正有“语文味”的课堂。

  当阅读成为我们的生活必需,当书籍成为我们的精神伴侣,这时候我们最能感受到母语的温暖。无论是科技的还是人文的,是自己任教学科的还是学生爱读的,是经典理论还是报刊杂志……一切凝聚着人类文化精华的读物都应该进入我们的视野,也只有这样,我们才能成为人类文明之火的传薪者。一个语文教师的素质高低在很大程度上,取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。“腹有诗书气自华”,读书是每位语文教师生活和工作的必不可少的一部分,语文教师通过自觉读书,不仅获取信息,增长知识,还能提升个人的人文底蕴。

  三、在反思中提升学术素养

  “教书和拍电影一样,都属于遗憾的艺术”,于漪老师对自己的课永不满足,永在提升,这也是她语文教育的行动研究过程。1964年,她发表了《把语文课上得实惠一些,朴实一些》,里面充满了自我剖析、锐意创新的反思精神。正是这种具有深度与广度的反思,成为于漪老师教育教学的内在动力,成为教育研究的人文火种,在实践和理论层面都做出了卓越的贡献。

  反思的意识在我国古代早已有之,如“吾日三省吾身”“反求诸己”“扪心自问”“人贵有自知之明”等。教学反思是教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育效能和素养的过程。通过自我反思教师才能够不断自我调整,自我构建,最终获得持续的专业成长。于漪老师教学风格多样,她几乎篇篇教案都有教后一记,很多教后一记还不止一篇,她的教后记内容丰富,有的是对字、词方面教学经验的总结,有的是对学生反应的记叙,有的是对文本的一些独到见解,也有的是对学生提出的比较难以解答的问题的分析。于漪老师对语文教学精益求精,她把整个生命都融进了教学:“我把上课的每一句话都写下来,然后自己修改,把不必要的字、词、句删除,把不合逻辑的地方改掉,然后,背下来,然后,再口语化。这样一来,啰嗦、重复、语病大大减少。”(谭轶斌、孙宗良、曹刚《教师课堂语言的“牵引力”》,《中学语文教学》2011年第5期,第78页)

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