读后感《为什么学生不喜欢上学》
《为什么学生不喜欢上学?》，是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要着作，是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学着作。
在中国的许多家长看来，孩子是否喜欢上学，和孩子是否聪明有关。聪明的孩子学习不困难，自然不畏惧上学。而在作者看来，“有太多的因素作用于孩子的学习过程：营养、家庭环境、所生活的文化背景等”。当然，也包括智力。作者用认知心理学的原理，详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题。书中每一章都运用了一个认知心理学的基本原理。读这本书的时候首先想到的是学生不喜欢上学并不是中国学生的问题，他是一个普遍性的问题，所以，这本书是具有普遍指导意义的。书中列出了许多新颖的观点：
在这本书的开篇，作者就提出一个让人很惊讶的论断：大脑不是用来思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看来，思考是缓慢的，它不如我们的眼睛扑捉信息来的快；其次，思考是费力的，因为思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我们经过思考以后并不能得出正解。既然大脑的主要功能不是用来思考的，但是我们喜欢思考。
按照作者的理论，学生是喜欢思考的，只是，要他们思考的必须是他们所感兴趣的。学生的思考是基于他们那一点脆弱的好奇心。如果学生对某个问题存在好奇，将会促使他进一步去探究问题背后的内容。但是学生的好奇心是非常脆弱的，需要我们好好保护。如何保护学生与生俱来的好奇心进而促使学生思考呢？作者指出，学生是否喜欢学校，在很大程度上取决于学校能否持续地让学生体验到解决问题的愉悦感。在学生的学习中，教师要能够给予学生积极正面的鼓励。同时，问题的难易程度也关系着学生的好奇心能否持续。从认知心理学看，解决太简单或太复杂的问题，都容易让学生厌学。保持学习兴趣的窍门是让学生解决难易适当的问题。因此，教师对学生所提出的问题要能够符合学生的认知水平，也就是说我们给学生的问题不能太简单，让他们没有兴趣思考，也不能太难，让他们丧失思考的信心。
在书的第三章作者提到好教师要能够“使课堂变得有趣”，能使学生思考有意义。对于这一点我有一点点自己的体会。在工作中，为了能够吸引学生听我的课，在课堂上我会列举很多的案例、新鲜的故事，问题情境的创设是新课程提出的理念，所以，我几乎会在讲一个问题时就举一个例子或是创设情境，我以为通过这些有趣的例子一定可以让学生认真听课，但事实上是，学生更多的是关注我所列举的故事，而对问题却无动于衷。结果是学生记住了故事，却忘记了为什么要讲这个故事，或者这个故事给了他们什么启示。在这样的课堂上，我让学生处于活跃的状态，但是却没能让他们静下心来认真思考。没有让学生获得有意义思考的课堂是没有意义的，在书中，作者提出教师要“慎用强夺注意力”，要让学生感兴趣，就要能够促使学生想知道这些有趣事例背后的故事，也就是要能够让学生通过对各种有趣事例进行相应的思考。同时，教师在教课时要能够思路清晰且有条理，并能够使内容要点环环相扣，让学生能够理解，而不仅仅是机械记忆。
题海战术始终背负着恶名，批评的人们常说，反复的训练扼杀了学生的内在学习动力。威林厄姆用大量的事例证明，反复练习能够获得能力和提高能力，即使在你已经掌握了某种能力，再怎么练也未必能显着提高的情况下，反复练习还能带来另外3个显而易见的好处：为学习新技能作准备，防止遗忘，改善迁移。所以，对学生进行必要的有针对性的训练是有积极意义的。当然，作业的难度要适合学生自身解决问题的能力。
威林厄姆认为，专家不只是懂行，他们还创新知识，向该领域增添新的知识。对于学生来说，一个更谨慎、更实际的目标是理解知识。学生可能不会提出自己的科学理论，但是他可以深入理解已有的理论。学生可能不会就史实给出全新的见解，但他可以看懂别人所写的评论。我们的目标应当是给学生提供一些其他人创新知识的方法，而不是让学生直接创新知识。
通过对这本书的学习，让我对学生、对自己有了重新的思考和审视，对于重新认识学生、认识教师这项职业有积极的指导意义。以上是我对《孩子为什么不喜欢上学》这本书中几个观点的一点浅薄的认识，在理解上还有很多不当和不解之处，恳请各位老师不吝赐教。