人教版小学三年级数学上册毫米、分米的认识教学设计、教学反思实录板书
教材说明
这部分教材分三段进行教学，先教学毫米的认识，再教学分米的认识，最后教学单位的换算。
对于毫米??淙幻挥姓?浇哟ス????敲咳说难??呱隙加泻撩椎目潭龋?梢运涤辛艘恍└行缘娜鲜丁＝滩南人得髁勘冉隙痰奈锾宓某ざ然蛘咭?罅康帽冉暇?肥保?梢杂煤撩鬃鞯ノ弧Ｈ缓罄?弥背咧械暮撩卓潭龋?蜗蟮馗嫠哐???厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。并让学生数一数1厘米有多少毫米，帮助学生直观地认识厘米与毫米之间的关系是：1厘米＝10毫米。接着教材通过用手势表示1毫米的长度，以及“做一做”中的量一分硬币的厚度等实际操作活动，帮助学生建立1毫米的长度观念。
分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作帮助学生建立1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。
单位的换算主要是长度单位间的变换，这里限于单名数，目的是巩固学生对长度单位之间进率的认识。
教学建议
1．这部分内容可用2课时进行教学。教学第60～62页上的内容，完成练习十六中的第1～4题。
2．开始教学时，可以让学生想一想：我们以前学习的量一个物体的长度或量距离是用什么作单位的？然后引出：今天要学习的是新的长度单位，可以用它量更小的物体的长度和更短的距离，并且能量得更精确，这就是毫米。
3．让学生拿出自己的尺子观察一下：尺子上除了我们以前学过的厘米刻度外，还有什么刻度？学生能够看到除了厘米外还有更小的格，教师告诉学生这每一个小格的长度就是1毫米。然后让学生自己数一数1厘米中间有几个小格。在数的时候，教师要具体说从哪个刻度开始数，数到哪个刻度，以免学生数乱。如让学生从0刻度起数到1。可以多让学生数几个厘米，从而归纳出：1厘米＝10毫米。
在得出上述关系之后，教师让学生用手势表示一下1毫米有多长，这时教师要看一看学生的手势表示得是否合适。
在量1分硬币的厚度时，要让每个学生都量一量，使学生清楚地看到一分硬币的厚度是1毫米。从而加深学生对1毫米长度的直观印象。
在量课本的厚度时，教师要注意加强个别指导，对量得不对的学生要及时予以帮助。
4．教学分米的认识时，教师要准备一把米尺。教学时，要说明10厘米就是1分米。让学生看一看自己的尺子上10厘米有多长。在教学米和分米的关系时，要特别注意直观演示。教师可以用米尺先把1米长的线段画在黑板上。然后从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，使学生直观地看到1米中有10分米。从而得出：1米＝10分米。
在讲完上述关系之后，教师可以让学生根据自己尺子上的1分米的长度，用手势表示出来。也可以让学生量一量自己的手从手腕到指尖有没有1分米，以加深学生对1分米长度的感性认识。
在量数学课本的长度时，要让学生沿着课本的长边1分米1分米地量，每量1分米就做一个记号再接着量，突出以分米作单位的思想。这里可以使用学具卡片中的简易分米尺进行测量。
5．在教学单位的换算时，可先复习1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米等关系，再正式教学例3。教师可以先出示例3的图，让学生说一说这个纸条的长度是多少厘米。如果能给每个学生准备一个纸条让学生自己量一量就更好了。然后问学生：如果用毫米作单位该怎样表示呢？并问：你是怎样想的？让学生讨论一下。学生想的方法可能不同，有的用数的方法，有的是用关系式来想的。教师可以肯定这些方法都对，但是用关系式来想比较简便。
例4，教学方法与例3类似。关键是想：10厘米是1分米，80厘米中有8个10厘米，也就是8分米。同时要向学生指明上面讲的关系式正反两方面都可以用。
在做“做一做”中的练习时，要让学生说一说是怎样想的，发现错误要及时纠正。
6．关于练习十六中一些习题的教学建议。
第2题，要让学生想一想究竟用什么单位表示最合适。这种练习对理解和使用长度单位都是很有好处的。
第4题，初步渗透只有相同长度单位的数才能直接相加减。1米－2分米，长度单位不同，不能直接计算，要把1米变换成10分米再计算。
第5*题，是复名数加减法，不作为教学要求，只供有余力的学生进行思考。教师可以告诉学生8厘米7毫米的含义，可以把8厘米7毫米变换成87毫米再计算。
练习十六最后的思考题，首先要把4厘米变换成40毫米。然后用几个铁环的长度减去它重叠的部分。即两个铁环连在一起长：40＋40－5－5＝70（毫米），三个铁环连在一起长：40＋40＋40－5－5－5－5＝100（毫米）。
