重庆市九龙坡区课题组 吴家平为了全面推动全区课程改革，xxxx年秋，我们参与课程标准实验教科书（人教版小学数学）适应性的研究，迎接新课程改革的严峻挑战。在六年的时间里，我区广大实验学校、教师与新课程同行，大胆尝试，勇于创新，经历了把新课程理念变成教师行为的艰难“转化历程”，消除了“课程标准是新的，教材是新的，然而数学教育涛声依旧”的顽固症疾，构建了与新课程改革相适应的数学教育文化。课改中，我们关注学生的生命价值，追求智慧的教育，课改实验工作取得了突破性的进展，积累了宝贵的经验，使我区的课改实验工作走向了健康务实、稳步发展的新路子。具体做法如下：
一、加强整合，增强教研员的服务意识
系统论认为，一个要素的优劣不在于它本身，而是在于它是否优化了整体。课程改革是一项系统工程。它需要课改专家学者、教育行政管理人员、教研部门的教研员、学校校长、教师的共同参与，特别是教研员在课改中扮演着非常重要的角色。为了充分发挥教研员“研究、管理、指导、服务”的职能，引领教师努力把教育理念转化为教育行为，尽量减少理想课程在课程实践中衰减程度，实现理想课程所期待的最大值。我们从“整合”入手，完善了以下管理措施。
一是打破学科年级界限，改变教研员单打的工作方式，实行数学小组合作教研工作制。几个教研员一起参与，共同研讨，协作攻关。既可以充分发挥个人智慧，又能充分吸取别人的长处，彼此缩短了心理距离，教研员也感叹地说：“转变角色意识确实能使工作更具有主动性、全面性。”
二是认真学习有关课改的理论和经验，充分认识整合的意义作用。人手一本《纲要》、一套通识培训丛书，逐章逐节学习、讨论，全面了解课程改革的要求，提高认识水平，先从思想上整合。组织全体教研人员讨论有关课程改革的课例，从感性加深对整合的理解。结构带来功能的改变，人员的整合、目标任务的整合，带来了教研员工作作风的转变，教研工作实在，富于创新，基本形成良好的教研运行机制。
三是教研员增强了服务意识。把学校教师的需求，做为教研工作的首选目标，把课堂教学中教师面临的问题和困惑，作为教研工作的着力点，每次研讨，总要提出如下类似的问题：你们最需要的是什么，调查教师们在课改中遇到的难题，征求学校、教师对课改的意见，并尽力进行解答，努力杜绝走马观花，指手划脚。这样提高了为学校教师服务的质量，加大了服务的力度，提高了服务的能力和水平。
四是变检查者为研究者。听课、评课、查教案、查作业，不再给教师打等级，而是多和教师一起研讨，在提建设性、操作性意见上下功夫。研究从实从严，建议具体可行，即时评价重研究重改进，终结性评价权还给学校。
五是教研注重实效。首先，每次教研活动做到了定课题、定方案、定人员、定时间、定内容、定方法。其次，注重了课题的过程性研究。第三，教师之间、教师与教研员之间要互动。提高了研究的质量，做到参会教师有所得、有所获。
六是完善教学质量评估考查。在命题方面，我们吸纳基层学校的骨干教师和教研员一起组成命题小组，实现教学与教研及时对话交流。单元和期末检测，除了保持对基础知识、基本技能的考查力度外，还注意对观察、动手操作和创新能力的考查，做到减少坡度，使现在的教学逐渐与新课标接轨。课本内外的知识互为补充，充分展现了课程资源开发的途径，为教师实践新课程改革起到了较好的导向作用，得到了教师的较好评价。
二、坚持培训创新，提升教师专业化水平
在基础教育课程改革的大环境下，新课程的实施自由度大与教师的创新能力不足成为主要矛盾，既然新的理念、新的教材必须经由教师来实施，那么教师的知识必须不断更新，素质必须不断提高，因而提升教师专业化水平、建设学习型的教师队伍是课程改革成败的关键。至此，在教师培训方面，我们始终遵循“先培训，再上岗，不培训，不上岗”的原则，全员参加通识培训。我们坚持培训创新，以适应课程改革的需要。
一是培训内容多样化。分为课改理论通识培训、学科专业知技培训、新教材培训、信息技术培训等；二是实行教师培训学分积累制，即教师参加培训时按课时数和考核成绩计学分，作为实验教师上岗的主要依据，也作为其继续教育、晋升晋级、评选先进的标准之一；三是培训方式多元化。①专题培训模式，这种模式紧紧围绕某一课程内容，把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机结合起来，从而提高培训学员的综合能力。②课例研讨模式，这种模式以课堂教学实践为重点，采用观摩课堂、案例研究的形式，这里解决课堂教学中的某些实际问题和教学实践中的一些困惑问题，以此引领教师的专业化发展。
③课题研究模式，这种模式以课题研究为中心，培养教师的科研意识和研究能力，提高他们的理论素养和专业化水平。④网络互动模式，这种模式以课程改革中的热点问题为中心，通过网络平台，实施虚拟培训。⑤任务驱动式，这种模式善于开发每个教师的潜能，调动其积极性，由于不受时空的限制，因此便于操作，简单易行，效率高。
通过培训，实验教师进一步明白了数学课程改革的新理念、新要求、新方法，增强了实验的目的性、针对性和适应性，同时为更好地发挥他们的创造潜能，提供了强有力的知识与技能保障。
三、坚持教研创新，提高教研工作有效性
新课程的实验过程是一个开放、民主、科学的探索过程。教学研究如何以人为本，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究如何促进学生和教师的发展。显然，原有的教研工作经验、行为方式受到巨大的冲击。因此，我们重新审视了教研工作，重建教研文化，以适应课程改革的需要。
一是改革备课方式，尝试网络集中备课。网络集中备课这种形式能集中集体的智慧，发挥网络的作用，增强探讨性，提高实效性，在一定程度上“解放”了教师。具体做法是：开学前，各学校实验教师集中研究，详细备课一个单元，然后通过网络上传课题组。课题组集中各单元教案，进行初步审查，开学之前，将全部教案初稿通过网络返回各实验学校。对于实验教案初稿，实验教师做到使用前审定，使用中落实，使用后反思，再集中研究修改。同时，教师可以随时通过网络互相探讨，课题组随时注意收集汇总意见，进行进一步的修改，通报信息，形成较成熟的教案后留存，使教育资源得以共享，避免了重复劳动，教师就有了更多的时间钻研教材和分析学情，创造性地使用教材才可能得以实现。这样，教师备课的思维力度加大了，思维碰撞的面拓宽了，研究的氛围浓了。备课的针对性增强，互动交流性增强，效益得到提高，教师备课的热情也真正得到激发。如铁马小学实验教师把节省出的时间进行深入钻研，根据实验教材三年级上册第五单元“时、分、秒”设计制作了主题知识网站，提供了大量的与单元主题相关的图片文字资料，重要的地方还用视频方式展现出来，让学生自主浏览知识网站，自主合作探究新知，还利用网络了解时间文化等，扩充视野，对网络环境下数学教学作了比较前沿的探索和尝试。
二是建立了“学
