本课的朗读指导，我按照课文中池塘，小溪，江河，海洋的顺序来进行的，但是在最初设计时并不是这样，最初我是让小朋友找出自己最想去旅行的地方读读，然后随机根据学生的回答来进行朗读指导。但是在几次的试教中，我发现孩子刚把“跳跃”读好，又转到“睡觉”，这种朗读的跳跃使孩子们在朗读时不能很好的体会课文中地点由小到大的变化，所以也就读不出由静到动的感觉，我体会到要想让孩子们读好书，必须让他们情感有积累，不能跳跃式前进，所以我按照课文中池塘，小溪，江河，海洋的顺序来进行指导，效果比之前好。
在这四个片段的教学中，我采用了由扶到放的方法来进行指导。在第一个小池塘的片段中，在出示图片后，对于池塘平静的感受先由老师描述出来，然后让学生读好“睡觉”一词，最后读好整句话。在第二个小溪的片断中，我没有描述小溪，而是让学生先听听小溪的水流声，再看看小溪的图片。然后让他们说说听到了什么，看见了什么？由学生通过体验概括感受，同时读好“散步”一词，最后读好整句话。第三个江河的片段中，我先让学生听声音同时看画面，然后自己读读这句话。接下来直接请小朋友读，并请其他小朋友评价。通过评价点出重点的“奔跑”一词，最后读好句子。在最后一个海洋的片断中，我直接放手让学生自读，同桌互读，做动作读，让后出示海洋画面和声音，请小朋友配音朗读。在这四个片断由扶--半扶半放
