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16fw.comfontsize="6">王菘舟《相约拱宸桥》课堂实录与解读
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：6
杭州市拱宸桥小学王崧舟
缘起：纸上得来终觉浅
《相约拱宸桥》是我自主开发的一堂语文综合性学习课。“课文”是一座横跨运河近四百年的拱宸桥，“课堂”是一个绿树掩映、碧波荡漾、古桥兀立、游人零落的桥西公园，“课时”是初秋午后的一段时光。
【课程背景】
1、学校发展背景。拱宸桥小学是一所有着近百年历史的杭城名校，校址位于京杭大运河南端的拱宸桥旁。学校于xxxx年起，成立运河文化少年研究所，开发《运河文化探究》的校本课程。
2、区域文化背景。拱墅区位于杭州市区北部，京杭大运河南端，具有得天独厚的运河文化优势，区委、区政府一直致力于以运河文化为内核的文化拱墅建设。
3、课程改革背景。新课改的基本理念之一是倡导学习方式的变革，新的学习方式包括“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”。学习方式的变革势必要求教学方式的变革。
4、学生生活背景。拱宸桥小学的学生大多居住和生活在拱宸桥地区，对于大运河、拱宸桥是熟悉的、亲近的。但是，学生对大运河、拱宸桥的了解并不深入、也不全面。
【课程理念】
1、师本课程。就课程资源的角度看，《相约拱宸桥》是由教师自主开发的课程。无论是课程目标、课程内容还是课程实施、课程评价，都是教师根据本地本身的实际自行挖掘、加工而成的。这样做，一方面表现了只有教师才是课程改革的真正主人，另一方面也为校本课程建设探索一种新的模式。
2、综合探究。就学习方式的角度看，《相约拱宸桥》的教学没有传统意义上的现成的文本教材，因此，这种学习不可能是一种静态的基于文本的接受式学习。而是通过学生的自主发现、自主合作、自主探究、自主感悟去动态地掌握拱宸桥的文化内涵。这种学习，从过程上看，涉及到目标确立、合作交流、信息搜集、言语表达等多种学习方式，具有明显的综合性；从结果上看，涉及到地理、历史、生态环保、文物、语文、美学等多种知识，同样具有鲜明的综合性。
3、动态生成。就教学流程的角度看，《相约拱宸桥》的教学是非线性的，是开放的，是一种框架式的结构，因为其中有着大量的随机的、难以预设的教学因素和课程因素。正因为如此，它的教学流程需要教师根据现场的、当下的学习情景，运用自己的教学经验和教学智慧，对流程做出即时设计和调整。
4、人文熏陶。就课程目标的角度看，《相约拱宸桥》主要着眼的是学生的综合人文素养的积淀和发展。引导学生解读拱宸桥，可以从两个层面展开：一是从物的层面，学生可以从美学、历史、地理、环保、旅游等多个角度去感悟和发现拱宸桥的内涵，这无疑是一种人文知识的积淀；二是从人的层面，由物思人，联想到拱宸桥蕴涵着的种种人文精神，这是一种形象直观的人文熏陶。
【课程目标】
1、对拱宸桥的历史、现状和未来产生较为浓厚的探究兴趣，愿意继续关注和探究关于拱宸桥的各种文化，激起对拱宸桥的喜爱之情、保护之情、建设之情。
2、初步了解有关拱宸桥方面的历史知识、地理知识、环保知识、文物知识、美学知识、旅游知识等，进一步提高信息搜集、自主探究、合作交流、口语交际等方面的能力。
3、在自主、合作、探究的学习过程中，逐步掌握寻找信息和知识来源的方法，学习整理、分析和提炼信息的方法，初步意识到生活中处处有语文。
【课程准备】
1、在五、六年级学生中，通过公开招聘的方式，挑选20名学生组成临时班级。以自愿组合与协调组合相结合的方式，将20名学生平均分成5个探究小组，组名由学生自定。明确小组成员的分工和职责。
2、以探究小组为单位，开展前期探究学习。包括查找拱宸桥方面的各种信息和知识，实地采访拱宸桥周边地区群众的生活等。
3、汇总并了解探究小组的初步成果，引导各小组确立自己的重点探究主题。围绕重点探究主题，以小组为单位继续开展自主学习。
(责任编辑:暖暖的阳光)
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