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小学数学“解决问题”教学研讨会的情况汇报

  小学数学“解决问题”教学研讨会的情况汇报

  一、基本情况介绍

  2014年5月8日—10日,我参加了在烟台举行的全国小学数学“解决问题”专题研讨会,此次会议是由《小学数学教师》杂志和山东省教研室联合主办的。会议邀请了张奠宙教授(教育部中小学教材审查委员)、周玉仁教授(教育部中小学教材审查委员)、张丹副教授(北师大版教材副主编、曾参与课程标准修订工作)三位专家就解决问题教学做了专题报告。张奠宙教授因身体欠佳,未能亲来会场,由其学生唐彩斌转述了其题为《算数应用题的本质是数学建模》的观点;张丹教授以《数与代数应用问题的内容主线和教学建议》就传统应用题教学做了剖析;周玉仁教授做了《从“应用题”到“解决问题”》的专题报告。(课件)对于三位专家的报告,我最喜欢周玉仁的,朴实、贴近一线教师的实际,其余两位专家的报告理论性较强。

  会议还邀请了5位骨干老师分别展示了全国五套小学数学教材的优秀课例,体现不同版本的编排特色。分别是山东济南市中区经五路小学的王莹老师执教了人教版的《解决问题:连乘(例1)》;苏州工业园区第二实验小学的徐斌老师执教了苏教版的《倒推策略解决问题》;浙江嘉兴南湖区教研室的朱德江老师执教了北师大版的《路程、时间与速度》;山东潍坊实验小学的管恩霞老师执教了青岛版的《两步计算(小括号)》;河北石家庄市草场街小学的李保华老师执教了冀教版的《简单问题(归一与计算顺序的整合)》,与会专家周玉仁参与了研讨及评课。会议还展示了我省8名青年骨干教师在“解决问题”方面取得的课堂教学研究成果(课件)。分别是济宁邹城匡衡路小学的李晓娥老师执教的《混合运算(小括号)》;聊城市莘县实验小学的王占霞老师执教的《比多少的解决问题》;枣庄滕州市书院小学的杜珂珂老师执教的《比多少的解决问题》;滨州博兴县实验小学的高春霞老师执教的《相遇问题》;德州市北园小学的孙静老师执教的《相遇问题》;莱芜市莱城区莲河学校的张霞老师执教的《相遇问题》;日照港第二小学的刘兵老师执教的《相遇问题》;菏泽东明县第二实验小学的郭卫峰老师执教的《解决问题的策略—倒推》。

  通过三天的听课学习,感觉收获挺大,个人的思想意识有所提高。现简要汇报如下:

  二、课堂教学听课的收获

  几节课存在如下特点:(课件)

  1.重视信息的收集、分类整理、提出问题能力的培养。(zz)

  2.重视分析问题、解决问题策略的意识和能力的培养。如:列表、动手操作、画图等。

  3.重视解决问题过程的回顾和反思。(zz)

  4.注重课堂评价。

  5.注重让学生尝试解决问题。

  6.注重教师的主导作用,学生的主体作用和练习巩固的效果。(zz)

  三、听专家报告的收获(课件)

  1.关于算术应用题的分类。传统的算术应用题教学时往往会给各种类型的应用题进行分类,这种分类不是全没价值,不要一棍子打死,只是不能让学生死记类型,不能让学生根据类型解题。(六年级的稍复杂分数应用题的教学)

  2.关于四则运算意义的总结。对四则运算意义的理解不能总结的过于规范,但一定要鼓励学生自主总结对运算意义的理解。这里有几个转变,一是总结主体的改变,由原来的教师总结变为学生总结;二是总结基础的改变,原来是一开始接触一种新的运算就要明确总结出运算的意义,现在要提倡在大量的经验、知识基础上进行总结;三是总结目的的改变,原来总结是为了进行解题,现在总结是为了培养学生的概括能力。要注意:总结不能太早;方式可多种多样;不能要求学生背现成结论,而是让学生用自己的语言概括。

  3.关于基本的数量关系。原来的教学中小学阶段要总结出单价、数量、总价;速度、时间、路程;单产量、数量、总产量;工效、时间、工作总量四组基本的数量关系。由于后两个离学生的生活较远、不容易理解,所以小学阶段要重点做好前两组基本的数量关系的总结。(周玉仁却提出六年级的孩子可以接受最后一组数量关系的教学)

  4.要重视对解决问题过程的理解。

  5.应用题解题过程和建模是一个过程。其价值是能将情境数学化,长远来看就是建立数学模型、数学化。(现在教师的讲课模式:创设情境,提出问题——自主探究,解决问题——练习巩固,课下延伸)

  6.重视数量关系的分析。继承传统的教学方法优势的基础上进行创新,如分数应用题中的“抓关键句”,教学中可以用,但要突出三个转变:由分题型、便于解题转变为通过分析数量关系、理解题意解题;由教师介绍统一的方法转变为学生找自己的方法并多样化的表达。

  7.重视解决问题的策略。基本的策略:分析、综合;辅助的策略:动手操作(火车过桥、立体图形)、列表(鸡兔同笼)、列举法、图示、猜测与验证、转化、数形结合等。要重视学生自己的示意图和用画图交流、解释,重视画图中学生的思维。(三年级有两个班,这学期一班转走5人,二班转来8人,这学期二年级人数比上学期()()人。)

  8.策略教学的建议。隐性策略显性化:解题前鼓励学生想策略;解题中鼓励学生调整策略;解题后鼓励学生反思策略。合适的时机,教师要适当总结、整理策略。让学生收集典型的使用某种策略的例子。策略不能靠传递而应是感悟(徐长青、蔡洪森)

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