教学相长我的骨干教师成长之路
高中海口市一中过琼
时光飞逝，似乎是转眼间，我踏上讲台已经十六个春秋了！回顾往昔，从初上讲台的青涩、紧张到如今成为海口市骨干教师的一员，的确有许多值得反思的地方。
1.教
1.2在常规教学中成长
课堂是教师的主战场，教学任务的达成主要是通过课堂教学来完成的。所以，研究学生、教材和考试，精心备课，通过常规教学，能使自己得到迅速的提高。教学过程中，不但要教学生知识，更是要帮助学生归纳、整理重难点，使他们的学习效率得到提高。如在遗传教学过程中，子代种皮、果皮和胚的性状及基因型是一个重点和难点，历届学生都感觉头痛。之所以成为难题和难点，其原因主要有：①初中所学知识遗忘。学生对诸如胚、种皮和果皮的形成等有关植物个体发育知识缺少感性认识，这些微观知识内容往往是速记速忘。②理论和实践结合难，绝大多数学生用遗传图解都能非常熟练地解析F2性状分离比，但是如果将这种知识放到实际实验操作的背景中去思考，学生普遍感到茫然，如观察统计F2性状分离比时应选择什么材料进行观察？什么时候观察？F2种皮和子叶这两对相对性状的性状分离比是同时观察统计出来的吗？③知识综合难，这类试题涉及的知识点较多，知识迁移难度较大，既涉及到遗传基本定律，又考查了植株个体发育过程，还涉及实验中实际操作的步骤，特别是种皮和母本植株、子叶与母本植株的关系，学生不能准确理解和把握。
如何破解这个教学难点？这个问题成为一直萦绕在我心头的一个结，久久不能释怀。在多年的教学过程中，我虽然一直力求不断改进，但是教学效果总是不能令人满意。又到了一届高三时，一天深夜，我在准备“生殖的类型”教案时，翻开案头的教学参考书，我一下子被两幅图吸引住了，一幅是荠菜胚的发育过程图，另一幅是人类胎儿发育过程图。真是太相似了！真是太神奇了！于是我找了两道典型例题，如下：
试题1：豌豆灰种皮（G）对白种皮（g）为显性，黄子叶（Y）对绿子叶（y）为显性。两对相对性状都杂合的F1自交产生的F2中均应表现3:1的性状分离比，那么观察这两对性状分离比时应选择观察的材料是（）
A．F1植株和F1植株B．F2植株和F2植株
C．F1植株和F2植株D．F2植株和F1植株
试题2：已知豌豆的种皮灰色（G）对白色（g）为显性，子叶黄色（Y）对绿色（y）为显性，若基因型为GgYy的个体自花传粉，则该植株所结种子的种皮颜色和子叶颜色的比例分别是（）
A.1∶0和3∶1B.3∶1和3∶1
C.9∶3∶3∶1和9∶3∶3∶1D.9∶3∶3∶1和3∶1
我接着从教学实施的角度再次整理了一下思绪，对教学方法等方面作了一些思考和设计：①对照类比，揭示共同点。呈现这两幅图，让学生进行比照，分别找出两者相对应的部分：胚（子叶、胚芽、胚轴和胚根）
