教学语言艺术的意义
教师良好的教学表达能力是提高教学质量和效率的重要保证。而教师的教学表达具有多讯道特点，或者说课堂教学信息的传播是通过多种讯道完成的。教师要有效地掌握一定的教学表达艺术能力，首先必须对教学表达的多讯道特点有个比较全面、深刻的认识。我们认为，按照教学信息载体的不同，可将教学表达分为以下几种主要讯道①：（1）音声讯道。主要指口头语言及副语言表达。口头语言是最基本的教学表达手段，要求准确、精炼、生动有趣、纯洁文雅、启发思维等。而副语言一是指语言的音质、音量、声调、语速、节奏等；二是指笑声、叹息等无固定语义的发声，它们常常用来辅助词语的表达以便准确表达意义所具备的情感，使教学语言更具表现力。（2）形符讯道。主要指配合教学语言表达的板书、板画、模型、标本、挂图、表格等。它们一般诉诸学生的视觉，可以调剂由纯语言讲授带来的单调感和疲劳感；并且直观性强，可增强语言说服力，促进学生的观察和思考，帮助他们准确了解并迅速掌握所学的内容。（3）动姿讯道。主要指由人体本身的动作和姿态来传播教学信息，如眼神、表情、手势、摇头、耸肩、站姿、步态等，可称之为“人体语言”。它们以动态的形象诉诸学生的视觉，具有生动灵活、鲜明真实的特征、易于引起学生的注意，从而使他们获得更多的附加信息量和感情的交流。（4）时空讯道。主要是近年兴起的“时间学”和“距离学”给我们揭示了时空本身所具有的信息意义。因为教学表达的时间跨度及顺序等，会影响到表达的情义及效果；而教学表达的空间因素如师生在交往时的人间距离及占用空间，也可以丰富传递的信息，沟通师生间的联系，缩短心与心的距离。（5）综合讯道。主要指现代化教学手段的使用，像录音机、录像机、幻灯机、教学电影等，有的综合了各种讯道的优点，有的延伸和增强了教学表达手段，总之是有效地拓宽和优化了教学表达的讯道，扩大了教学表达的内涵。可见，教学表达是多讯道进行的，且每种讯道各有其特点。教师应注意进行多方面的训练和提高，以便灵活地利用多种讯道有效地进行教学表达，使自己的教学达到更高的艺术水平。
教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分，基本上属音声讯道的教学表达范畴。古今中外的著名教育家，都很重视教学语言艺术的自觉修养。如孔子就以引人入胜的语言因素“诲人不倦”，为他教学艺术的成功奠定了基础。我们认为，孔子的教学语言艺术以“雅言”为正音、以“辞达”为目的、以“慎言”为特点、以启发性为追求，多使用语重心长的口头语言和概括性强、富于说服力的哲理思辨语言等语言形式和语言风格。①孟子则认为，“君子之言也，不下带而道存焉”，“言无实不详”，“言近而指远者，善言也”。后来《学记》中更是明确地提出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”可见教学语言艺术早为我国古代教育家所重视，并对此作了许多精辟的论述。在国外，17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”②苏霍姆林斯基关于教师教学语言艺术的见解，是十分深刻的。他说；“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”③他认为，“教师的语言
