多年的教育工作实践证明，大部分小学生在成长过程中缺少发展个性，自主选择，自我教育的机会。究其原因，是家长和老师忽视了培养学生成长过程中的主体意识和自我教育能力。家长和老师代劳了学生的所思所想所做，剥夺了学生经历磨练的机会，使得学生失去了自主发展和主动发展的空间，从而也失去了主动成长的机会。这样一来，班主任不仅当得累，而且收效甚微，也不利于当前素质教育的实施。
因此，作为班主任，应该围绕提高学生素质和能力，鼓励学生自主、自立、自治。要引导他们正确的认识自我，学会自我约束和自我剖析，这样才能在班级管理工作中收到事半功倍的效果。结合本人工作实际，我认为，在小学高年级班级管理工作中，让学生学会六种自我教育，能逐步达到让学生实现自己我教育的目的。
一、学会自我定标，明确学期任务
目标是前进的动力，明确的目标，是对学生实施自我教育的第一步。在学生认识自己、了解自己、对自己的优缺点进行分析和评价的基础上，教师要引导学生从思想品质、学习、劳动、活动等方面，提出自己新学期的目标，定出本学期的规划。教师可以充分发挥“进门槛效应”，避免好高骛远，做到量题裁衣，让学生确定一个适合自己，通过努力又能实现的目标，才能激发学生自我教育的愿望，调动学生进行自我教育的积极性，进一步增强学生的自主意识。因此，在每学期开学初，让学生填写《自我教育》表册和“本学期奋斗目标”，并张贴在教室后墙上设立的“目标栏”中，时刻提醒学生是否在围绕自己的目标在努力，让学生不断反思自己的所作所为，让目标不断的鞭策自己。教师要对照学生自己制定的目标进行综合评价，对实现了目标的学生给予表扬和奖励，对没有实现目标的学生，在肯定其成绩的基础上，帮助其修正后阶段的目标。
二、学会自我管理，增强自主能力
自我教育的最终目标就是为了实现学生的自我管理，而班纪班规是约束学生行为，实现自我教育的关键。所以，班主任要依据学校的校纪校规，结合本班实际，制定班纪班规。班规的制定不能由班主任独裁决定，得由学生自己来制定。先由全班学生书面写出不同的建议，再由班干部收集整理，最后由班委会商议后颁布各项条例，这样由学生自己制定出来的班规适用性强，在真正意义上实现让全班同学参与班级的管理，使每一个同学均成了自我教育的教育主体，重视了学生的主观能动性、个性差异和道德的内化过程。让“班规”成为约束、监督、评价学生的“法宝”，同时也培养了学生参与意识和协作创新精神，提高了学生自我教育、自我约束、自我服务和自我管理的能力。
为进一步增强学生的自主能力，还可以在班上实行“今日小主任”制度。即每个学生按座位顺序轮流当一天的“小主任”，对当天班上的大小事全权负责，班主任仅起导演和顾问的作用。利用班务处理时间由“小主任”进行总结汇报。每周由全体学生评出一位“优秀小主任”给予奖励。这样，学生不仅参与了管理，增强了自主能力，同时，通过角色转换，让学生增强了班级责任感，并从中体会到了当班主任的辛苦。
