教师指导幼儿主动参与活动区一般策略

教师指导幼儿主动参与活动区的一般策略

我将结合在教学过程中的一些感受，主要从以下两个方面来谈谈我的看法：

（一）教师通过游戏材料指导

活动区是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。活动区开展的前提是有一个“有准备的环境”，所以我认为材料在活动区中起着关键的作用，教师可以通过材料的层次递进引导幼儿逐步的发展，给予幼儿的活动的方向。

例：在小班美工区（做糖果）,开始的时候我们提供了泡沫板剪成的小糖心、皱纹纸，让幼儿学习包糖果的技能。在幼儿差不多学会包糖后我们提供了贴有颜色标记和数字标记的口袋让幼儿学习装糖，把幼儿学过的数学知识有机地融入到了游戏中，提高了幼儿对颜色、数字的认识。最后我们把糖果放到了我们的角色游戏区——糖果店，让幼儿买卖糖果，这样不但有助于幼儿角色意识的确立，还培养了幼儿的交往能力。

（二）教师的参与指导

教师首先要正确给自己定位，在生活中我们常常会发现教师对幼儿的指导常常表现出两种极端：过度干预、放任不管。游戏是幼儿自由自主、自发的行为，教师过渡地干预游戏会分散孩子的注意力，让孩子在成人的影响下缺乏对角色的想象和创造，从而失去对游戏的热忱。第二种放任的行为虽然强调了幼儿的主体性，但是忽略了教师在游戏中的指导作用。尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。不论是以上的哪种方式，都不利于教师判断介入幼儿游戏的时机，所以说找准时机很重要，我们需要观察幼儿的游戏。

在很多时候，小班教师都是以“伙伴”的形象平行介入幼儿的活动区的，通过相互学习和模仿，幼儿会在游戏的过程中逐渐把这种模仿内化为自己的经验。

中班的话，教师可以给予幼儿设置情境，引导幼儿分工合作，共同完成教师给予的任务。比如在中班的建筑区，我让孩子给愤怒的小鸟搭房子的时候，刚开始他们各归各玩，忙的不亦乐乎，后来我问他们：“想不想给愤怒的小鸟们搭个游乐场呀？”“游乐场可是很大很大的，有些什么呢？我们可以怎么分工来搭呢？”幼儿就讨论开了，一个说我来搭他们的卧室，一个说我买给他们搭摩天轮。由于确立了共同的主题，所以孩子们更加积极地参与到了游戏中。