小结：探索画面，掌握图画语言
绘本画面中蕴含了各种各样的图画语言，怎样让幼儿在自觉发现、自由探索中过程中掌握呢？在
《小老鼠分果果》这一绘本教学中，我是这样尝试的。
绘本《小老鼠分果果》所描绘的是一只饥饿的小老鼠无意中发现了一只既大又红的苹果，于是它
开心往家滚，打算独自美美地享受一顿，接着就发生了一连串有惊无险的事情：先是滚到了水塘里，被青
蛙用后腿弹了出来；接着滚进刺丛里，被乌龟滚了出来；最后被一根粗大的树干挡住了去路，一只小鼹鼠
挖了条地道又把大苹果送回到了小老鼠手中。在经历这些事情后，小老鼠虽然将大苹果滚回了家，但还是
决定与帮助自己的好朋友分享这只大果果。
在遇到的三件事情中，滚进水塘、被木头挡住是一眼就能看懂的，因为能很明显地看到蓝蓝的水
和有着许多年轮的树干，只有滚进刺丛对幼儿来说看懂有些难度，因为首先刺丛幼儿平时没有接触过，其
次是树上的刺和小老鼠屁股上的刺都比较小，很容易被幼儿忽略，如果没看到这两处细小的地方就没办法
理解这是一片刺丛。在实际组织过程中，幼儿的表现与我课前的估计一致，那怎样让幼儿自觉发现，掌握
该画面呢？
首先，缩小探索页面。
对于中班幼儿来说，从整本绘本书中寻找“大苹果到底滚进了什么地方？”有一定的困难，因此我缩
小探索的页面，给幼儿充足的时间来探索、观察指定页面，鼓励幼儿自主阅读。“大苹果到底滚进了什么
地方呢？答案就在第十、十一页上的三幅画面中，请你仔细地看一看、找一找。”这是我在幼儿仔细探索
画面前提出的要求。
其次，缩小探索画面。
在指定页码后，幼儿就展开了细致观察，大家边看边忍不住发表见解：“是乌龟的家！”“是鸟窝！
”“是树林！”……各式各样的回答都有，但都没有提到“刺”。在听到孩子们不够准确的回答时，我不
慌，只是本着“从画面入手、又回归画面”的理念，让幼儿充分观察画面，并说说自己那样认为的理由，
一步步缩小探索的画面，最终能发现并理解细小的“刺”。如有幼儿说：“大苹果滚进了乌龟的家！”教
师则问：“你是从哪里看出来的？”幼儿答：“因为有一只乌龟！”于是我不肯定也不否定幼儿的回答，
只是继续从画面上的乌龟入手，缩小探索画面，问：“那看这只乌龟在干什么？”“乌龟好像在跟小老鼠
说话，在看小老鼠！”幼儿又答。“那我们也来学学这只乌龟，仔细地看看这只小老鼠，它怎么啦？”我
顺着孩子的回答，再次缩小探索范围——观察小老鼠。没过几秒，“屁股上有刺！”孩子们终于看到了这
一细节。“啊？这些刺是从哪弄来的呢？”将幼儿探索画面的视线转移到了前一幅小图上，幼儿发现：小
老鼠爬到了树上！树上都是尖尖的小刺！至此，怎样理解这一地方是刺丛就彻底解决了！教师利用缩小探
索范围的方法，引导幼儿逐步细致地探索画面，从中掌握了图画语言，也提高了阅读能力。
“以绘本为本”、“以画面为本”，幼儿必定能探索、掌握更多图画语言，逐步提高阅读能力。