师幼互动中表扬与建议策略

浅谈师幼互动中的表扬与建议策略

教师在与孩子的对话中，会经常使用到安慰、鼓励或批评的方式，作为一个对孩子负责任的老师，需要把握住客观与理性这两条原则，在与孩子的交流中注意掌握表扬与建议的技巧。与孩子们说话不单是门艺术，更是一门科学。一句话可以引导孩子，让他们驶入人生正确的航线；一句话也可以误导孩子，让他们陷入明天的沼泽。语言的使用往往会带有很深的心理暗示作用，因为学前期的孩子愿意倾听与相信教师说的每一句话。

幼儿园一日活动中，教师的回应是一种最直接的师生互动活动，如何抓住孩子抛过来的"球"，以适当的方式去接，再以适当的方式把"球"反抛给孩子，即教师不同的引导策略，让他们再次"接球"，在很大程度上取决于教师对幼儿的回应技巧与质量。

一、表扬容易误导

表扬孩子里面藏着很深的学问。通常认为，对孩子进行表扬，可以让孩子做得更好，甚至形成良好的行为习惯。然而不当的表扬不但不会让孩子做的更好，反而会让孩子迷恋上夸奖与奖品。

表扬并不是什么时候都可以进行的，就像大餐，偶尔一顿会让人垂涎三尺，然而经常去吃也就觉得平淡无奇。表扬是精神奖品，这与物质奖励从本质上来说是没有区别的，有些人认为多一些精神激励既省时，又省钱，又省力，三全其美--然而，我们却忽视了培养孩子的独立意识，因为很多的事情孩子是出于自己的兴趣去做的，他们可以承受挫折，我们也应该让他们知道这本身就是实现目标的一部分。有时老师会不断地给予表扬，频繁地在孩子身边说："好的，你真棒！""你会做得更好！""真是你做的吗？了不起！"

成年人对于人的评价会有很多种反应，有的人一笑了之，有的人却紧张兮兮。学前期的孩子则不一样，他们还是张"白纸"，在现实生活中，老师往往采取两种不太恰当的方式去表扬的孩子。

其一，过高表扬。

常见的表扬有"你是最棒的！""你就是个超人！""你真是个天才"，这些话包含着老师的肯定与期望。孩子们当然不会感到压力，但他们开始相信自己就是NO.1。然而，这种错误的认知形成了"积极"的暗示效果，并且会埋藏在他们的心灵深处。长大之后，这样的孩子会形成功利的性格，由于自己是"NO.1"，他们不能接受自己的失败和别人的负面评价。表扬，不是言过其实的乱吹捧，一切从幼儿的客观实际出发。对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡。

其二，弱化表扬。

有一些老师，并不看重表扬对于孩子成长的重要意义。他们会这样对孩子说，"你是一个普通的孩子。""我们大家都一样的。""你和其他的小朋友没有区别。"可以说过度评价太"火"，弱化评价的做法又太"温"。现在是一个开放的，主张个性化的时代，良好的个性非但不会脱离群体，反而更容易被大家所喜欢。拥有个人特点，才会拥有个人魅力，才能增强人际吸引力。就像莎翁说的，世界上没有一片相同的叶子。世界上也没有一个相同的孩子。弱化表扬，就是弱化孩子的个体存在，这样做会牺牲她的自信心，甚至形成抑郁性格。带有个人色彩的表扬都是误导，会在一定程度上影响孩子的性格，以及如何与人相处的方式。

正确的表扬是客观的、理性的，描述性地说出看到的、作为事实的、当事人的、值得表扬的地方，避免评价式的表扬，比如："你真是个好孩子！你太棒了！你真了不起"，让孩子感受很泛，不知所谓。需针对人、做的事情或者发生的过程进行描述性表扬，如："你今天主动给植物角的花浇水，老师真开心"，同时不拿别人做比较，如"你这次画的画比甜甜的好，值得表扬"，这样容易让孩子产生错觉，认为自己只有比别人好，才是好，而没有了内在的动力和自发性的动机。

二、建议才是引导

《纲要》中提到教师要转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者、引导者，教师的回应方法直接影响幼儿的学习热情和探索欲望。那么，怎样的回应才是积极有效的呢？我认为对待孩子的行为要分为两部分：当我们主导孩子做事情的时候，如培养良好习惯时，可以对孩子进行建议；当孩子自觉去做一些事情的时候，我们先不要发表意见，当发现孩子坚持做某件事情，并且没有转移注意力的迹象，又屡遭失败倍感伤心时，我们再进行引导。

（一）、对的建议是引导

建议和表扬一样，都是教育的方法，建议的内涵是提出解决方法与解决途径，这对于学前期的孩子显得尤为重要。世界上的每件事情对于孩子来说，都是全新的，陌生的，或者说是困难。我们应该告诉孩子正确的做法是什么，或者更好的做法是什么，这显然是最好的鼓励方法。另外，我们还可以边建议，边进行示范。孩子们的模仿能力很强，而且很喜欢模仿，这也就是为什么身教往往胜于言传的原因了。

教师一句有意无意的回应，往往会左右幼儿的学习情绪。然而仅仅是拍手鼓掌式的表扬，幼儿积极性高但没有努力的方向。而"你真棒！"、"你讲得真好！"这样蜻蜓点水式的语言比较贫乏，缺乏更细致与贴切地评价。教师对幼儿的反馈要尽量给予肯定，以激发幼儿参与活动的积极性与创造性。首先，教师要善于从幼儿的回答中挖掘其在表达和思维方面的亮点。其次，教师要允许幼儿"犯错误"，不要急于提供所谓正确的观点或方法，进而影响幼儿互动的积极性。教师要给予幼儿足够的思考时间，激励、支持幼儿去验证自己的想法。比起年幼的孩子，经验多的我们很容易辨别孩子对的行为与错的行为。我们常见的建议有哪些呢？"这样不对！""安静些别大声说话"我们会发现，建议成为了老师的一种特权，我们误拿它表达对于孩子的不满。其实，建议与表扬一样，都是教育的方法，我们只是没有把它利用充分罢了。如，在户外锻炼时，妞妞在操场上自由自在地奔跑，突然，她摔倒了，妞妞不禁失声痛哭。老师这时候走过来，对她说："别哭，勇敢点，勇敢的孩子能当小班长"，这一招确实很奏效，妞妞果然不哭了。貌似很高明的做法，其实仍然是不当的。不哭与当班长没有关系，当班长与摔倒没有关系，本来没有关联的事情却连接在了一起。这样做的后果是，孩子会形成一种条件反射，只要不哭就可以得到想要的。误导式的鼓励与建议会让孩子形成错误的思维定势，会让孩子失去独立思维的能力与独立的性格。

正确的建议应该是理性的。我们可以一边抚摸孩子的头，一边告诉孩子摔倒是一件很正常的事情。学前期的孩子保护自己的意识薄弱，可以和孩子说，锻炼身体时要注意安全，注意安全是做任何事情的前提，我们虽然摔倒了，但是长了经验，以后注意了就不会摔倒了。对的建议指向明确，能引起幼儿的思考、探究、激发学习兴趣，帮助幼儿把握重点，拓展思维，有效促进师幼互动。

（二）、错的建议是误导

当孩子画面脏乱，当孩子摔了跟头，当孩子搭错了积木......孩子会伤心，会哭泣，我们应该说些什么？我们自然会将师爱大面积地覆盖在对孩子的安慰和鼓励中，然而简单的一句话可能会让孩子学会坚强，简单的一句话也可能让孩子变得脆弱。

如：看到班上的小男孩亮亮总是亲茵茵，就告诉茵茵："茵茵，你怎么不知道躲着点啊！你知道别人的口水多脏么？以后离亮亮远点......"其实亮亮吻茵茵也是喜欢茵茵的表现，亲吻只是孩子模仿大人的表现罢了。当然，老师的出发点是为茵茵考虑，但是却忽略了这句话带给孩子的暗示会有多坏的影响--当茵茵长大时候，谈恋爱的年龄，花前月下，男孩想亲吻茵茵，茵茵却万般恐惧地把他推开。

正确的做法是，我们应该用合理的方式为孩子解读这个事情：亮亮是同学，他是因为喜欢你才这样做的，可是要知道，亲吻是大人们表示友好的方式，一起玩耍是孩子们表示友好的方式，我相信你可以很好的处理这件事情。建议孩子们一起游戏，逐渐淡化"亲吻"事件。

不拦着孩子尝试做自己喜欢的事情，而是引导他们正确地去做喜欢做的事情，以提建议的方式促使孩子改变。在提建议的时候最关键的是语气--疑问式；表达的意思是善意的、尊重对方的；并且是针对具体的事情。例如，"如果你可以考虑试一试；可能会让你......；你愿意试一试......；如果......就更好了，你觉得呢？"同时要把握建议的尺度，只说能改进的方面，忽略无能为力的方面。如："如果你再瘦一点就更好了"，这样是打击孩子。建议，是给孩子指出现在、将来该怎样具体可行地干，引导孩子有效发展，使孩子意识到："我这已经做得很不错了，但还可以做得更好，而且我能够做得更好。"

教育需要智慧，教学需要策略。表扬可以使孩子心情愉悦，信心倍增，建议可以让孩子保持清醒的头脑，充分认识自己的不足。热爱孩子、尊重孩子，要学会正确引导孩子，我们还需要学习更多的育儿知识，提升为人师表的正能量，全面地了解孩子，在日常生活中时刻引导孩子健康成长。