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件注重互动墙饰，关注幼儿发展为了打开教师对于幼儿园环境创设的的新思路，体现墙饰教育价值与审美价值的统一，近日，幼儿园特邀请了北仑区幼教教研员吴文艳老师给全体教师进行了“关于幼儿园互动墙饰的创设”的讲座活动。
《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园的环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动，要让每一面墙饰都会“说话”。吴文艳老师讲述了互动墙饰的基本特征以及分类，重点强调互动墙饰应成为幼儿学习过程和结果的记录，并体现不同年龄阶段幼儿的学习特点和发展水平。讲座中，吴文艳老师结合许多实例照片，为教师们提供了互动墙饰创设的样板，供教师们参考和学习。
互动墙饰的主要类别有与教育活动相呼应的主题墙饰、常规性主题墙饰、活动区背景墙饰、其他功能区墙饰、过渡性区域墙饰。结合日常教学活动的环境创设，谈谈自己的心得。
一、主题墙饰是教师们在日常环境创设中比较注重的一块内容，其互动性较高，可体现师幼、幼幼以及与家长的互动。应该说，在这块内容上，教师们的经验相对来说是比较丰富的。但是，值得反思的是，主题墙饰在内容的呈现上往往多体现在活动后作品的呈现，对主题的预设比较少；幼儿作品呈现都是比较零散的，缺乏教师对幼儿经验的梳理和提升。
《我上小学了》是个很值得我们学习的案例。之所以值得学习，有以下几点：1.教师对墙饰颜色的选择体现对幼儿年龄特点的关注。且不论好看与否，至少能想到，可见心思细腻。2.教师对《我上小学了》主题活动的深入分析体现在板块“我最想了解小学……”、“第一次挑战，面对面试”、“课间10分钟”和“参观小学”等等。3.教师对《我上小学了》了主题活动经验的梳理和提升，比如板块“课间10分钟必须要做的”、“课间10分钟适合做什么”。
二、常规性的主题墙饰在幼儿园里也必不可少。它的作用在于用幼儿的图画、文字来向同伴介绍活动的规则、方法。对于不识字的幼儿来说，这样的墙饰能够帮助幼儿来进行看图从而实现自我的学习和规则内化。
即使是常规性的墙饰，也需要体现不同的年龄特点。图画和简单文字式的墙饰适合让大班幼儿来学习，而图片式的墙饰更适合让小、中班地幼儿来进行学习。就如案例中，不同年龄段的“天气预报”形式是不同的。
三、活动区背景墙饰，几乎适合出现在任何的活动场所，且有比较高的互动性。就结合我们的游戏·领域课程而言，活动区背景墙饰可以体现在材料的“收放程序”、“位置提示”、“角色职责提示”、“操作程序”提示等。就目前幼儿在游戏·领域的活动情况看，我们的常规性墙饰多出现在“进区请插卡”这样的地方，对于其他常规的提示、材料的操作就少了些。
回想下游戏·领域活动，特别是学习领域中，对于新材料的学习，活动区的背景墙饰有着非常好的提示作用。一次新材料的投放，老师在活动开始前往往介绍一遍，一次活动中，也就只有个别的幼儿有操作新材料的机会。再到下一轮的活动，教师又有新材料的介绍。那如此快频率的新材料的投放，却只有个别幼儿使用到新材料，幼儿对使用方法的掌握更多得依靠墙饰和同伴间相互学习来实现。每种材料的操作依靠一定的墙饰来说明，显然是比较好的一种方法。
当然，这对教师而言，所花费的精力可想而知。而且，有些图示依靠幼儿作画无法实现，对教师的绘画技能也是一种考验。
四、其他功能区的墙饰在日常活动中，有些互动性较低，但是必须保证墙饰的美感和教育意义的统一。
互动墙饰的提出，更新了教师对环境创设的新理念，在更大的程度上对幼儿的所思所想进行了过程性、成果性的记录。
要做到这些需要做到：
1.教师对整个主题脉络、游戏领域活动材料的细致分析。
2.教师有比较好的美术功底。
3.教师需要有充裕的时间。
互动墙饰带来的思考：
1.积极互动的前提是幼儿自主意识的培养。
2.互动墙饰上的规则都依靠幼儿的画画来实现，但是并不是每个幼儿都擅长画画的。那么多的规则需要制定，幼儿都是在什么时间画画的呢？
3.到处都是提示的规则，如此满满当当，是不是真的就美观？
没有实践，一切都还是猜测。希望在不断地时间中，对互动墙饰有更深入地了解和探索。
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