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源学科吧课件运用语言帮助幼儿建立创造性人格
幼儿期是人格形成的奠定期。在幼儿期就重视培养孩子的创造性人格，可为他建立一生的良好人格奠定基础。而作为孩子的启蒙者，除了父母，接触最多的就是老师，老师的一言一行影响着幼儿人格品质的发展。老师用语言和孩子交流，用语言表扬、激励孩子，用语言对孩子提出更高要求。教师的语言与幼儿创造性人格的培养密切相关，成为幼儿创造性人格发展的外部条件。
一、教师用语言创造宽松、民主、自由的氛围
许多研究表明，幼儿在自由、宽松的环境中最能发挥出自己的潜能。教师常说：“我相信你准行，来试试吧！”“没关系，再试一次。”“你真棒，老师很喜欢。”“进步真不小，继续努力吧！”等等。这些热情鼓励的话语，能使幼儿全身心放松自由地发挥自己的优势，勇敢地面对困难，并战胜困难。因为这些语言是以同伴者和鼓励者的身份说的，以商量和讨论的口气平等地面对困难和挑战，让幼儿有稳定的安全感，从而建立起充分的自信心，积极投入地完成活动。相反，若老师习惯用“你应该这样，不应该那样做。”“你又做错了，重做！”等等话语来评价幼儿，使孩子处于劣势状态，严重打击了探索的积极性，总觉得自己不行，久而久之，阻碍了孩子创造性的发挥。
二、教师语言促进幼儿创造性思维的发展
每一个新的创造发明的诞生，总离不开创造者那最原始的创造动力，那就是偶尔一次闪现的奇思妙想或大胆质疑。这些创新思维的火花就是创造的动力。为更好地发展幼儿的创造能力，教师要鼓励幼儿异想天开，从多角度考虑问题。如：“鞋除了穿在脚上，还有什么用？”“一个球掉在洞里了，你能想出几个办法捡起来？”这些语言能促进幼儿在思维的过程中突破原有的知识框架，充分发挥想象力，从一点向四面八方散开去，找出更多更新的答案，从而促进幼儿发散性思维的发展。也可以常问：“飞机和蜻蜓有什么相同的地方？”“弯弯的月亮象什么？还象什么？”以此促进幼儿类比思维的发展。还可以常说：“你还有什么好的办法吗？”“你能想出和别人不一样的办法吗？”等等。鼓励幼儿去探索选择，发现新途径，激发求异思维和首创精神。
三、教师语言在培养幼儿反思能力过程中的作用
要成为称职的老师，也要在工作中不断反思。而对幼儿来说，老师那些能促进自己进行反思的语言，更能帮助他们掌握新的知识，发展起较强的自我评价能力。所以老师要多说：“想一想，为什么会这样的？”“你觉得这样做合适吗？”“如果是你，你会怎么想呢？”等等话语。教师常向幼儿作反思的提示，幼儿会随时提醒自己多思考，多反问。获得反思能力提高的同时，其他各方面的能力也相应地提高。
四、注意提问技巧，激发幼儿主动探索
在向幼儿提问的过程中，教师得先记住自己是和孩子一起讨论协商解决问题的，而不是以先知者的身份去提问的，这样，教师提问的
语气是鼓励孩子探究的，支持孩子想法的。教师要多用假设性、比较性、分析性的问题来启发幼儿的智慧。如：“你还发现了什么？”“你还想做什么实验？”等等。
另外，教师要善于引发幼儿自己思考，自己提问，为幼儿做好抛专引玉的工作。如：“小朋友快看。”“咦，真奇怪！”诸如此类语气丰富的话语，会很自然地吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心。当然，这些有预期效果的话语不能说得太明显，更要少说那些暗示性的话语，这样会抑制幼儿思维的范围和角度，使他们产生惰性，从而抑制幼儿发散性思维的建立。
五、教师语言的幽默性与幼儿创造力发展的关系
富有幽默感是创造力发展的良好条件。许多学者指出在创造性和幽默性之间有着密切的联系。善茨尔思在研究中发现，一种强烈的幽默感是区分高度创造性青少年与创造性欠缺青少年的一种重要尺度。幼儿期孩子好奇、好模仿，他们常常以教师为模仿对象，因此教师诙谐、幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样。让幼儿学会在周围环境中寻找滑稽可笑、荒诞不经、不合逻辑的现象，从别人意想不到的角度来认识这些现象，破除习惯的知觉自动性，这是创造性的起始。
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