案例分析-被藏起来书

案例分析：被藏起来的书

案例背景：

分享是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，无论是成人还是儿童，当他主动与别人分享本属于自己独有的一份东西时，当他主动提出对双方同样有利的建议，并付诸行动时，他常能赢得别人的好感，从而为其进一步交往打下基础。而那些只习惯于自己享受，在为自己谋求利益中不顾别人的人，是很难与人相处共事的，他会因此得不到同伴和群体的认可，也无法拥有美满的家庭生活，更无法快乐的生活。而如今的孩子大多数都是独身子女，在家庭中处于“特殊”的中心地带，家中又缺乏能够与之分享物质和情感的兄弟姐妹，所以时常表现出自私自利，一人独享的现象。为此，班级的语言区中设立了阅读分享区，要求每位幼儿带来两本喜爱的书籍放置在书柜中，一方面满足幼儿的阅读兴趣，养成阅读的习惯，另一方面是培养幼儿的分享意识，旨在让孩子们把自己喜欢的书籍与同伴一起分享。案例描述：片段一：午餐后，孩子们各自在位置上安静地阅读着绘本，语言区的书柜旁却有几个孩子拿着书在小声争论。想到孩子们已经进入大班，应该学着自己处理一些矛盾，所以我并没有理会。不一会儿，牛牛跑过来委屈地对我说：“房老师，我很想看那本《地下100层》的书，可是他们就是不给我看。”“你可以跟他们去商量，等他们看完然后轮到你看，行吗？”牛牛想了一下，点了点头便走向了语言区。我看到他们又相互开始交流起来，我便走到一旁观察着。牛牛对嘉忆说：“这个书我也想看，等会儿你看完了给我看好行不行？要么我们一起看吧”“不行，这个书是马一带来的，他说这本书只能我可以看，才不给……”说到这里，嘉忆的眼睛瞟到了一旁观察的我，她把书一下塞到牛牛的手里说：“那你看吧。”但在一旁的豆豆却马上去争夺那本书。牛牛一遍藏书，一遍大声地说：“她说给我看的，是给我看的……”豆豆却直接一个拳头打了过去，成功把书抢到了手。

片段二：第二天早上是蒙氏区域活动，当我去仓库拿东西时，却看到嘉忆从里面出来，看到我时明显身体抖了一下。我问她去做什么，她告诉我去书包里放一下美工区制作完的卡片。

片段三：过了一会儿，有小朋友跑来告诉我，她找不到那本《地下100层》。我告诉她没有人借书，那么本肯定还在书柜里，让她再去找一找，可是她反复找了之后还是找不到。

片段四：周四大妈妈整理仓库的时候告诉我，她在里面的箱子里发现了几本书，我看到那些书里有一本正是那本《地下100层》。我把书拿出来开始询问大家，要求藏书的孩子不要撒谎，说出来改正就可以了。不出我的意料，嘉忆站了起来。

案例分析：在这个案例中，有三个孩子对《地下100层》特别感兴趣，并且对书籍的共同分享有了截然不同的表现。牛牛想要得到那本书，却没有占为己有的想法，而是采用了和平交流的方式，表现出一种与同伴一起分享的意识；案例中的豆豆确是直接了断地用暴力来解决问题，粗鲁地想一人独占那本书；而嘉忆却是一个心思十分缜密的孩子，在得不到图书的情况下，想到了把书藏起来一人独享，占为己有。这三位孩子的表现正是如今孩子们的典型性表现。那么，为什么从小班开始我们就不断地开展各种活动来培养孩子的分享意识，为何进入大班之后还是有部分孩子会有“独占“的行为呢？为此，我与家长、同事多次交流、探讨，想到了一些导致孩子不愿分享的因素。

1．家庭因素家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，孩子成了家庭的中心，父母的迁就与忍让及不良的教养态度，都对分享行为产生一定影响。如：一些父母给孩子买了较贵的玩具，就叮嘱孩子不要给别人玩。对幼儿出现的独占行为，部分父母还很得意，看到孩子占便宜就高兴，总担心孩子会吃亏。

2．幼儿因素幼儿期的孩子，正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德情感还处于较低阶段，是与非往往以自己的愉快或满足为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿自身心理发展水平的制约，这是客观存在的。当然，也有部分幼儿从小被人溺爱，自我中心意识很强，性格中形成了小气的一面，或者自身存在不良的行为习惯。

3．方法因素有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵，往往是因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法。大家都希望玩，也明白别人也想玩，但矛盾在于怎样选择一个两全其美的方法。同时，作为教师，虽然意识到了分享的重要意义，但由于对其含义理解不够深刻，欠缺了对幼儿的指导。

方法和措施：1.树立分享榜样教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿，教师与教师之间的关系，会对幼儿产生直接的影响。如班内两位教师制作教具，共用一把剪刀、使用同一份教材时的表现等等。两人之间的亲密、信任，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些独占、独享行为却会对幼儿产生消极影响。因此，我们应该注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。当然，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。同时，在游戏时，幼儿也会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。2.加强家园配合家庭教育对孩子的影响是非常重要的，所以如果家长在自身方面不能树立“分享“的意识，那么他传递给孩子的肯定也是负面的影响。所以要从根本上解决孩子不愿分享的问题，首先得与家长进行沟通交流，让他们真正意识到培养孩子“分享”意识对孩子今后在社会生活、工作的重要性。反思：《幼儿园教育指导纲要》在社会领域的教育目标中，提出要加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。纲要明确把“让孩子学习分享”列入社会领域的教育内容中。而从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。面纵观全球发展趋势，面对孩子存在的种种行为，使我认识到从小树立幼儿的分享意识，培养幼儿的分享行为，对幼儿的健全人格、心理发展、及至社会发展是至关重要的。培养孩子的分享行为，是件长远的事情。我们不仅要让孩子关注身边的人和事，更应进一步开阔孩子的视野和胸襟，把分享行为扩展到全人类和地球所有的生灵上，让孩子从小就关注我们共有的家园。