教育笔记-老师我要玩

教育笔记：老师，我要玩。
案例描述：

区域活动开始后，孩子们开始进入到自己的区域中进行操作活动。本周提供的是磁性智力拼板。特别是罗林非常感兴趣，今天他早早把手举起要去这个区域里面玩，由于区域人数有限，他今天还是没轮到，只好玩起了其他的玩具，但是从表情中可以看出他很不高兴。所以他坐在离磁性玩具不远的地方，目不转睛地看着其他小朋友玩，手里拿着几个玩具心不在焉地摆弄着，但是根本无心进行造型插接。看着小朋友玩的这么开心他索性放下手中的玩具开始围到他们旁边开始指点起来。一会儿，苒苒跑过来说：“老师，我不要玩了。”于是我去问罗林要不要去玩。这时他的脸上马上露出兴奋地表情高兴地说：“老师我要玩，我要玩，太好玩了。”小脸上已经露出按耐不住的喜悦之情。还没等我说完，他已经很快地把刚才玩过的玩具放回玩具柜。他一下子坐下来，把拼板和范图拿到自己的面前，一会他开始摆弄，可是费了好大的劲还是没摆出什么东西来，嘴里不停地念叨着，但是似乎一点都不着急，还是在潜心“研究”着。过了一会他兴奋地叫了起来：“老师你看，你看，我拼出了小鸟。虽然摆的歪歪扭扭不像图中那么规范，但是确实有了一个新的造型，这时我夸他爱动脑筋。然后告诉他在动动小脑筋，仔细看以看图片能不能变出更多的好看的东西来。他又认真地开始摆放组合起来。

活动后的反思：

开学后在班级的活动区里面，又增添了几种操作材料，其中磁性拼板是孩子们非常感兴趣的。操作性十分的强，而且对于孩子来说有一定的挑战性。结合本周计划培养幼儿的游戏规则，能按照玩具材料的种类摆放到指定的地方。

在这个活动中，我们可以看到罗林这个小朋友他的心理起伏是很大的，从刚开始的失落到最后的兴奋寻找到成功的喜悦感。从中也可以看出，教师在投放材料的时候要不断关注幼儿的行为表现。在这个活动中这个叫罗林的男孩子是一个非常聪明的孩子接受能力非常好，而且在动手方面思维比较活跃，比较爱学习，有着良好的学习习惯。而苒苒属于班级小年龄段的幼儿学习的兴趣不浓厚，好动专注力不强。

在以后的活动开展中老师在投放材料的同时要注意材料的投放层次，及根据幼儿的发展特点分层投放指导。