教育笔记-高楼更漂亮了

教育笔记：高楼更漂亮了

案例背景：

“小小建筑师”是幼儿比较喜欢的一个游戏内容。但由于投放的游戏材料相对比较单一，常常会发生争抢的现象。

案例描述：

铮铮戴上安全帽，套上脚套，自言自语地说：“我还要搭上次那样的房子。”铮铮拿了很多圆柱形的积木，开始垒起来。

这时，妮妮边找边说：“圆柱形的积木呢，怎么都没了?”妮妮找了几个材料筐只找到了一块圆柱形积木。妮妮走到铮铮身边，说：“能借我一些圆柱形的积木吗？”“不行，我要用的。”铮铮的回答很干脆。妮妮转身回到自己的建筑角，低下头继续搭积木。我走过去问妮妮：“你想用圆柱形的积木搭什么呢？”“我想搭高楼。”再问铮铮，得到的是同样的回答。

“哎呀，你们都想搭高楼，铮铮你的积木都是圆柱形的，妮妮的都是长方形的，就这样搭肯定不好看。”

“那交换吧”，铮铮说。

“这个提议好是好，不过这样，你们的高楼还是不够高，怎么办呢？”两人不语。

“看看家家和婷婷是怎么做的？”

“噢，就把我们的积木放在一起来搭吧，这样搭出来的高楼一定会很漂亮。”妮妮微笑着说。

铮铮听完，欣然同意。一会儿，高楼完成了。我问铮铮：“和你昨天自己搭的高楼比，哪个更好？”

铮铮大叫一声：“当然是今天搭得漂亮！”

“是啊，因为今天是妮妮和你一起搭的。”

分析反思：

（一）分析幼儿的行为：

1、满足于自己的成就感。

铮铮之所以拿了很多圆柱形的积木，是因为在上次的游戏中，他用这种形状的积木搭建了一座房子，得到了教师的表扬，由此产生了成就感。今天他想将这种成就感延续，于是又选择了这种形状的积木。

2、以自我需求为中心，合作意识较初浅。

第一，当铮铮在取材料时是以自己的需求为中心的，所以尽管他知道，圆柱形的积木不多，但还是拿了很多。

第二，当妮妮向铮铮借积木时，铮铮考虑的还是自己的需求，回绝了妮妮。

第三，经过教师以幼儿思考的角度进行引导后，幼儿产生了初步的分享与合作意识。

（二）教师的指导策略与效果：

1、机会创造法

在案例中，教师始终站在幼儿的角度思考问题，将幼儿的利益放在第一位来创设合作机会，逐步引导幼儿进行合作。这样做的好处是：一是教师的建议能被幼儿更好地接纳，二是也能为幼儿的自主协商提供一个良好的平台。

2、对比感受法

在幼儿明确合作内容后，教师鼓励幼儿合作，使他们体验到了合作带来的快乐。再引导幼儿进行作品对比，突出了合作的效果，提升了幼儿的成就感，更进一步激发了幼儿的合作欲望，推动了幼儿合作能力的发展。