教育笔记：合作需要引导
背景描述：
在进行“三颗星星”的阅读活动时，准备的小图书数量只够班级幼儿人数两两一起合看，于是出现了幼儿两两合作看书的环节。
案例描述：
分发小图书的时候，考虑到是第一次进行两两一起合看一本书，于是我有意识的把书分发给相邻而坐能力稍强的幼儿手中，以此希望他能带动旁边未拿到书的幼儿一起阅读。等分发完毕，把一起看书的要求和幼儿讲明后，我就带领幼儿一起阅读起来。刚看第一页，小阳阳就迫不及待地向我告起状来：“夏老师，豪豪不给我看。”只见书在豪豪手中，没有向小阳阳有任何倾斜的意思，于是我向豪豪指出，一起看书应该要把书放在两个人中间，这样大家才看得到。豪豪听后把手里的书向小阳阳处挪了一下。
我巡眼望去，看见还有几对幼儿的情形与他们相似，书都像自己一个人看时一样，放在自己的正中间，没有考虑同伴阅读的角度。于是我索性停下预设的学习内容，引导孩子学着两两一起看书，挑选了一对姿势协调，配合默契的幼儿作为其他幼儿效仿的榜样，并且向幼儿说明一起看书需注意的地方，如书要放在中间，以便大家都看得到；翻书的时候页码靠近谁就请谁翻等，幼儿尝试着合作看起书来，不和谐的声音也消失了。
分析反思：
1、分析幼儿的行为
首先，中班幼儿以自我为中心的特征还较明显，还不能意识到同伴的观点，意图和情感。当发生矛盾时，幼儿是非常直观的，往往首先考虑的是自身的利益和结果，很少会考虑到同伴以及如何解决矛盾，所以出现了一开始不会合作看书的情形。
其次，中班幼儿协商与合作的能力尚处于初步阶段，他们往往不知道如何分工，而幼儿不会分工的问题还在于幼儿缺乏合作技能，所以教师对合作技能的引导欠缺，对幼儿合作行为的引导较滞后，也是导致幼儿不会协商、不会合作的主要原因。
2、分析教师的指导策略与效果
首先向幼儿渗透合作的意义。虽然幼儿已升入中班，但以自我为中心的特点在幼儿的行为中仍表现得尤为突出，他们对合作很陌生。于是趁此次机会，对幼儿进行合作意识的渗透教育，这些内容具有显性教育的作用。
其次为幼儿树立合作的榜样。在本次活动中，幼儿的榜样来自同伴，请他们看看榜样的做法，参照自己尝试来做，能较好掌握方法，分工合作。
再次教给幼儿合作的技巧。教师临时调整了预设的教案，当发现幼儿在合作活动中出现分歧时，及时教给他们一些合作的技巧，将如何一起合作看书作为一个新的重点来研究，提高了幼儿合作的能力。