勇于对孩子道谦

勇于对孩子道谦
　　《纲要》中指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆表达。”看到这一点，不禁使我想起了几个月前发生的一件事。
　　那是在一个阳光明媚的上午，象往常一样，我给孩子们分完了牛奶,对举着小碗还想要牛奶的小朋友说：“分完了，你们放好杯子去小便吧。”话音刚落，只见任君浩小朋友挤到我面前，着急地说：“老师，我还没喝到呢。”

　　“怎么回事，你怎么这么慢的，大家都喝完了，你怎么会没喝到呢？”我不分青红皂白地数落了一番。脑海中立刻浮现出他平时做事拖拉的情景:别人摆好了椅子，他却抱着椅子跟人聊天;别人小便完了，他却刚刚走进间……
　　“我刚才……”他嘟哝了一声。我也没听清楚说啥，就果断地说：“对不起，没有了，明天动作快一点吧。”心里却想：哼，看你今天怎么着，谁让你这么拖拉的，让你尝尝拖拉的“滋味”吧！我一边想着一边把水桶拿走了。任君浩呢，也撅着嘴转身走了。
　　当我回来的时候，一边催促小朋友解小便，一边巡视四周。无意中我发现了任君浩，只见他木然地坐在椅子上，手里仍拿着小碗，两行眼泪却挂在了他的脸上。

　　“这孩子——可真倔！”我想：“看看你能倔到什么时候。”平时，任君浩就是这种脾气，有时做错了事，老师批评他，他自认为有道理的，就会反复地跟你解释，是个比较较真的孩子。想到这一点，我想：今天没道理较真了，就让你一人好好想想吧！
　　这时，其他小朋友已陆陆续续做好了事情。坐在任君浩旁边的马源津发现了他手里仍拿着小碗，就说：“去放下吧！”他一动不动，马源津推他，催他：“快去！”他顺势扭了扭身子，一声不吭。一些细心地女孩子发现了他的眼泪，问他：“怎么啦？”“你怎么哭了？为什么呀？”他理都不理人家。马源津忍不住了，跑过来对我说：“老师，任君浩哭了，还不放下碗呢！”

　　“谢谢你，老师知道了。”我嘴里说着，心里却动了侧隐之心。其实，在平时，任君浩就是做事拖拉，还算不上是调皮捣蛋的孩子。我猜想会不会是刚才分碗时他粗心，忘了拿，最后才去拿，所以没分到牛奶呢！孩子嘛，难免犯点小错误；再想想自己吧，刚才也太急燥了，根本没听孩子的解释。再说也没必要和孩子搞得这么僵，孩子在集体生活中，应该让他(她)感到温暖，使他(她)心情愉快，形成安全感、信赖感。感觉让他独自思考的时间也差不多了，该是我介入的时候了，问问他怎么一回事，听听他是怎么说的。

　　想到这里，我走过去，蹲在他旁边，擦去他脸上的眼泪，轻声对他说：“君浩，别哭了，告诉老师，今天，你怎么会没喝到牛奶的？”他看看我，委屈地说：“刚才，我去分碗了。”“我没听明白，你把话讲清楚点吧。”我不解地问。“就是我和邢国斌去端碗嘛！”“你和邢国斌？”我疑惑啦。“是你叫我们抬的嘛！”他着急地答道。

　噢，该死的记性！听他这么一说，我才知道原来另有隐情，也终于明白了是怎么一回事。平时，每次分牛奶，我都要请两个小朋友抬着盆帮忙分碗。刚才我请任君浩和邢国斌帮忙，当我把牛奶分到第3组时，他们俩分好了碗，邢国斌是第4组的，拿了碗后，自然分到了牛奶。而任君浩呢，是第1组的，他拿了碗后，一直坐在位子上等，没挤到我面前来，所以就没分到了。可我呢，转眼间却忘了请他分碗这件事，还不由分说地责怪了他。那一刻，我心里难过极了，真象打翻了五味瓶，我一个劲地责怪自己，怎么会那么糊涂，那么健忘，勤快的孩子帮我的忙，可粗心的我……唉……爱较真的孩子不吭声了，真难以想象孩子心里有多大的委屈呀！

　　其实，在许多时候，老师对孩子的态度是很重要的，应该帮助孩子形成安全、温馨的心理环境，让孩子感到从容、舒适；老师的言行举止也应该得体适当，充分考虑到孩子的感受，孩子的心理承受力。我惭愧极了，连忙抱起他，满怀内疚地对他说：“君浩，对不起，老师错怪你了，老师给你重新分牛奶，好吗？”听我这么一说，他黯然的双眼顿时明亮了，他看着我，裂着嘴，使劲地点了点头，脸上也由阴转晴，就像窗外那明媚的阳光。

　　一句“对不起，老师错怪你了。”吹散了孩子心中的“乌云”，化解了孩子心中的疙瘩。在惭愧内疚的同时，让我少了一些遗憾，多了一份感悟。是啊！在和孩子的交往中，凡事要多问几个怎么啦？怎么回事？为什么？要改变我们成人的思维定势，千万不要自以为是地认定一些事情，多刨刨根，问问底，了解事情的真相；在和孩子的交流中，多一份真诚，多一份细心，多一份耐心，仔细倾听孩子的说法，深入了解孩子的想法，积极走进孩子的内心世界。真正地做到尊重孩子、热爱孩子，做孩子真正的“大朋友”。