以倾听幼儿对话&促教师自身发展

以倾听幼儿对话促教师自身发展
近年来，随着教育改革和实践的不断深入，教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要，促进教师的自身发展成为推进教育发展的首要任务。作为幼儿教师，要想取得专业化的发展就必须运用多种途径来让自己逐渐成长，在这其中，“倾听幼儿对话”不仅是幼儿教师的基本技能，更是促进教师自身发展最扎实有效的途径。

教育家陶行知说“教育为本，观察先行。”观察是教育的第一步，而倾听则是观察的第一步。对话是人与人之间情感沟通最直接、最有效的方式，在幼儿的对话中，永远蕴含着幼儿丰富的情感体验、经历、表现、表达和思维过程。对幼儿来说，他们的对话是一种交流，也是一种分享，是师生之间、同伴之间以及亲子之间感情交流、互相呼应的过程，也是一个经验互动、经验支持和经验共享的过程。对幼儿教师来说，倾听幼儿对话则是一切工作的开端，在我们不断反思实践的过程中，我们发现，倾听幼儿对话在帮助教师完成教育任务的同时更有效地促进了教师自身的发展。

一、从倾听到理解——转换教师角色，实现师幼互动中的自我发展。

1、通过倾听幼儿对话转变教育视角，走进孩子，重塑教师角色。

“以理解幼儿作为教育的出发点”是教师专业化成长的内涵之一。幼儿的很多问题都隐藏在他们的对话之中，需要教师通过倾听，敏锐地观察，才能进入幼儿的内心世界去理解他们。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”在与幼儿的共处中，当我们用心倾听幼儿的声音，努力理解幼儿的想法与感受的同时，我们教师更加顺利地进入了幼儿的世界，开始能够保持一颗童心，拥有孩子般的童趣，逐渐具备了从孩子的立场思考问题的能力，在此基础之上，成功实现了教师角色的转换。

2、通过倾听幼儿对话构建交往通道，促进良好的师幼互动。

曾经，我们的师幼互动关系中，教师更多处于主动地位，控制着互动行为的开启。如今，在贯彻《纲要》，深化幼教改革的时代，改善师幼互动关系，建立积极适宜的师幼互动体系，形成师幼互动学习的共同体，最终促进成员之间的人际互动已经成为我们关注的热点。侯莉敏教授说过：“这种良好的人际互动并不是心与心的直接互动，而是通过教师与幼儿之间的对话来实现的。”对话产生在理解之中，倾听并理解幼儿是一切对话交流的开端，所以我们教师要学会倾听。当我们学会“接受地听”时，我们便学会了主动接受和捕捉幼儿发出的信息；当我们学会“建构地听”时，我们便学会了在了解幼儿初步想法的基础上积极地与对方进行对话；当我们学会“有感情地听”时，我们便学会了站在幼儿的角度去思考、去理解，与幼儿在情感上达到共鸣，彼此沟通和接纳对方。倾听让教师理解了幼儿，也让幼儿感受到了教师的关注和尊重，这对双方来说都极为重要。对教师来说，在师幼的互动中可以更好地认识自己，进行自我调控、自我评价，从而在倾听中主动回应，此时，良好的师幼互动逐渐形成。

二、从倾听到挖掘——提升教师素养，提高教育教学中的专业技能。

教育是否能够真正地促进每个幼儿的发展，最关键的因素取决于教师是否具有良好的专业素养，提高教师的专业技能是提高教育的根本。从众多的实践中，我们体会并感受着倾听幼儿对话对提高教师专业素养起到关键性的作用。

1、倾听幼儿对话，帮助教师习得细致的观察习惯与能力，可以更加真实地抓住幼儿的兴趣与需求。

幼儿的兴趣点或关注点是教育的有效起点，有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。作为教师，尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容是教育教学中最为重要的基本技能。在我们近年来大力开展的综合性主题教学中，预设内容与生成内容的完美结合靠得正是教师通过倾听幼儿、观察幼儿，细致地从幼儿的对话、行动中发现幼儿的需求，然后进行有效掌控，才使得教育活动发挥了最大的教育价值。在这个过程中，教师在倾听对话中生成活动、在倾听中调控活动进程，自身的观察技能、教学技能得以提高，同时最大限度地实现了幼儿的兴趣、需求、原有水平和社会期望的幼儿教育目标和内容的结合。

2、倾听幼儿对话，帮助教师了解每一个不同的幼儿，实现因人施教的个性教育。

在一日活动的各个环节中，幼儿时刻都在自由、自发地通过对话展现自己真实的一面。对幼儿的教育过程中，各种因素的变化都会对幼儿产生影响，幼儿的各种情绪，如“兴奋、紧张、愉快、退缩、渴望等，都会通过语言及对话表现出来。对于幼儿教师来说，倾听幼儿对话可以了解不同幼儿的经验获得、能力发展水平、心理需求以及不同幼儿的个体学习方式。所以倾听幼儿对话帮助教师掌握了了解每一个幼儿的最佳途径，提供了实施有效指导的依据。

3、倾听幼儿对话，帮助教师调整教育策略，从而提高教育技巧。

我们教师在透过倾听幼儿对话，在分享幼儿学习经验、学习方式的同时，自己也在不断地阐释众多教育理论，在不断地修正众多的教育假设，进而在倾听、欣赏、支持、对话、交流、分享中回应于幼儿。最终教师开始能够随时依据从倾听中获得的信息调整教育策略；寻找适宜的教育手段；以自己的情感、兴趣和表达来感染和激发幼儿；自身教育技巧得以在这个过程中有效提高。

三、从倾听到研究——推动教师成长，促进研究型专家型发展进程。

倾听幼儿对话是一种师幼互动学习的过程，也促使教师与幼儿之间产生适时与明显的交互作用，从而提升教师与幼儿沟通、交流的素质，所以倾听幼儿对话能保持教师不断地分析，不断地向幼儿学习，在与幼儿一同学习中获得教学相长的经验。倾听幼儿对话，可以使我们深入理解幼儿，获得真实具体的信息，进而形成教学与研究的观点。这时的教师是一个“研究者”，能够从幼儿的对话中发现问题，分析问题，研究问题，解决问题。

通过倾听幼儿的对话，教师可以不断反思自己的教育方案，不断改善自身的教育行为，不断地面对幼儿的寻常活动，面对每个幼儿在寻常活动中的不同反应，不同表现，做出积极、有效的回应。这时的教师是一个“反思者”，立足于现实，敢于面对批评，敢于挑战自我，不断改进自己。

可以直面孩子，倾听孩子的对话，对我们教师来说正是处在一个极其有利的研究位置，有着极佳的研究机会，可以时时审视身边的一切，处处反思自己的言行，点点滴滴地改进自己的教学行为；可以通过与孩子的接触、倾听、观察得到第一手的资料，进行分析，建立自己的理论。经验+反思=成长。倾听幼儿对话，研究对话信息将有效促进教师逐渐发展为研究型专家型的专业化进程。

在我们的教育实践中，倾听、理解、挖掘、研究是一个渐进循环的过程，任何一次有效的倾听都能带给我们有价值的收获，一点点的累积之后必定是教师自身的专业化成长。下面是一段普通的幼儿对话记录，从中我们可以更直接地体会倾听幼儿对话对教师发展的促进。

对话记录：

离园时，孩子们不知从哪里翻出一张小婴儿的照片，他们彼此传来传去，并因此而引发了很长时间的对话。

郭淏儿：“看，这是谁的照片？”

李佳：“不知道是谁小时候的，太小了，看不出来。”（她能够依据外貌辨别出年龄的大小）

郭淏儿：“杨阳，是不是你，我看长得有点像。”（她知道对比照片寻找长相相似的伙伴）

杨阳：“那哪是我啊，我的头发哪有那么短，那是个男孩！”（她懂得按照自己的经验来判断。男孩、女孩的外貌特征是性教育中最基本的开始。）

李佳：“不对！女孩在小的时候也都是短头发，我就没见过一个女孩从妈妈肚子里生出来的时候是长长的头发，男孩、女孩的头发是长大以后才变得不一样的。”(她很仔细的日常观察，说明她会经常关注类似的问题，并积累成一定的经验。)

葛耀宗：“我看看，这就是个男孩嘛，看，他长着小鸡鸡呢！”（他能够最直接地发现并依据男女性器官的不同来判断性别。）

张傲：“说不定……小女孩小时候也长小鸡鸡？”（他对于未知的知识有着不可确定的疑惑，同时也表现出对答案的探求。）

葛耀宗：“哪啊，女孩就是女孩，小时候也不会有小鸡鸡！这个可不会变的。”（他肯定的回答，表明他对这一性知识的确定和对自己经验正确的信心。）

郭淏儿：<抿着嘴笑着>“对呀，我们从来就没长过小鸡鸡。”（她用自身的经历为同伴做出肯定的结论。）

张傲：“噢！那这就一定是个男孩子了！”（依靠同伴的对话，他解决了心中的疑惑。）

高鑫然：“我去洗澡时见我妈妈和好多阿姨的小鸡鸡那都长着好多黑毛毛，那是不是女人长大了的小鸡鸡呢?”(他有着敏锐的思维，能够迅速将发现的问题与自己的经验结合，同时也说明他在日常的生活中会有意无意地去关注性的知识。)“老师，你是不是也是长得那样子啊？”（他注意到了老师的倾听与关注，并希望从老师那里得到验证。）<这时我被突如其来的提问弄得有点不好意思，但孩子们并没有什么，仍然保持着对性的好奇。>

李佳：“你瞎说什么！我妈妈说了，黑毛毛是保护我们的，长大以后我们都会有的，你们男孩子不许看我们的小屁屁！”（她已经开始懂得最初的性保护，有了“男女有别”的意识。）

杨阳：“哈哈，高鑫然你羞不羞？怎么这么大了还进女澡堂洗澡啊？”（她表达了自己所知道的性观点，更直接地指出了“男女有别”。）

高鑫然：<在笑声中红着脸说>“我爸爸没，所以我……”（在与同伴的对话中，他的性别意识得到了强化。）

对话简析：

今天的这段对话中，孩子们的谈话自然而轻松，我坐在其中也渐渐被他们感染，偶尔他们会问我一些他们自己解答不了的问题，可乐的时候我们也一起哈哈大笑。之后我给他们找来了一些健康类的图书，并支持他们继续了解自己的身体。

我很高兴地听到孩子们能对“性”的问题发表自己的观点，近几年来，“性教育”在我国的学校教育中已备受关注，幼儿园的性教育也日趋显现。这次的对话让我发现，在我的工作中，有关此类的内容似乎远远满足不了孩子们的需求。对于孩子们来说，了解适宜的“性”的知识必不可少，这将有利于他们一生的健康成长。生命起源于此，我想，引领他们了解这里是我们教师的责任，我们应该大方地掀起这朦胧的面纱，给孩子们一个明白健康的人生。

从这段对话记录中，我们不难看出教师已经形成长久且良好的倾听习惯，在倾听幼儿对话的过程中，教师能够尊重幼儿，以幼儿的角度去理解他们的对话，并在幼儿的带动下形成轻松、和谐的探究氛围。从倾听记录中教师即时对不同幼儿观点的分析，我们也不难看出，教师在长期的倾听中已经逐渐具备较敏锐的分析判断能力。最后在虽然简短的简析中，我们更加可以看到教师在这一次的倾听中自身的反思和收获。倾听所得到的信息往往只是客观现象的再现与反应，要想使倾听产生一定的作用，就是要这样通过一定的分析和整理，从而形成“倾听→分析→实践→研究→倾听”的循环，促进教育的不断优化。在这样的研究与尝试中，教师的专业化成长也因此而得到最大限度的提高。
幼儿教师工作的内在魅力，在于它是师与幼心灵的交流，是师与幼智慧的对话，需要我们充分运用自己的聪明才智去研究、去发挥、去创造。从某种意义上讲，幼儿教师的工作正是一种随时体验生命成长（幼儿成长和教师自身成长）的工作。——这一切的源头都来自于用心倾听幼儿对话！我们的教育正是一个需要不断倾听的过程，教师应该成为熟练的幼儿对话倾听者，能够对幼儿的行为、出现的问题进行一一“解码”。与此同时，教师的自身专业化发展必定能够顺利前行。