教育总结-合理组织幼儿一日生活

教育总结：合理组织幼儿一日生活

幼儿园教育的任务是要为人终身的人格完善和为适应社会不断变化奠定基础，就是为幼儿一生的可持续发展奠定基础。对于已入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园度过的，那么如何为幼儿建立科学合理的幼儿园一日生活呢？世界儿童问题首脑会议发布的《儿童生存、保护和发展世界宣言》中有这样一段话：“儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代，他们的未来应该在和谐和合作之中成长。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”。其基本含义是：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的、自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中接受教育，教育在种种生活中进行。第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。因此，在建构幼儿园活动时就必须以“生活教育”理论为基础。
那么，如何合理的组织幼儿的一日生活呢？我们是这样做的：
1、幼儿一日活动时间安排从固定转变为灵活。
根据幼儿生理、心理特点，在作息时间安排上力求更加科学、合理。如小班生活自理能力差，进餐、睡觉、起床的时间要比大班稍长。大班由于要为入学打基础，要充分保证学习活动和良好的学习习惯的培养。同时，小中大班教学活动时间根据主题需要稍作减少或延长，打破了原来的15分钟、20分钟、30分钟教学时间的安排，使教学活动更具灵活性、创造性。在作息时间上我们还有效地减少了教师的组织环节，减少了统一、划一的行动方式。如一起小便、一起洗手、一起活动等，也减少了一日活动中孩子被动地按老师指令行动的现象。教师也能根据幼儿的个体差异有的放矢地开展各项活动，使幼儿在各项活动中更充分地、自由自在地玩与学。
2、一日活动内容安排从单一转变为整合。
《纲要》中指出：幼儿园一日活动安排应尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。为此，我们根据不同年龄段孩子的特点，把某些时间段的生活内容进行了整合，以减少孩子的等待时间。如7：30至8：00时间段，我们把生活活动和晨间活动活动有机地整合起来，改变了原来晨检、晨间活动、小便、洗手等环节的划分，使孩子们在这一时间段中更自主地参与活动，充分发挥幼儿的积极性、主动性。在教学活动时间段，我们把单一的以班级为单位的集体教学活动转变为多种形式的教学活动，如混龄、年级组等混合活动，提供幼儿与更多的伙伴交往、互相学习的机会，促进孩子各方面能力的提高。
3、优化教育活动的内容，形成富有特色的主题活动。
以往我们常常在学期开始之前安排好这一学期所要进行的主题活动，也就是预成的活动内容，活动内容一经制定，在执行的过程中很少根据幼儿的兴趣作调整和变动。主题活动的内容也只是从语言、科学、数学、社会、音乐、美术五大领域、六个学科的角度出发，选择与主题名称想关联的内容，忽视活动内容之间的内在联系，忽视幼儿所感兴趣的事物和话题。
在新理念指导下，我们开始理解“主题”的真正内涵。学习新《纲要》，本着以“儿童发展为本”的教育宗旨，依据《纲要》指出的选择教育内容的三个原则（一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。）来确定预定的活动内容。
我们认真分析了各年龄段幼儿的心理水平，发展需要以及儿童生活与学习相互影响的生态关系，把主题内容直接与幼儿生活相联系，作为预成的教育内容。根据幼儿不同的年龄特点，生活主题教育内容的比重也有所不同，年龄越小，越要重视生活活动，教育越要在生活中进行。比如小中班幼儿身体组织和功能较弱，独立性差，情绪不稳定，那么，我们在班上较多地安排生活技能教育、生活中的情绪情感教育。比如主题活动“高高兴兴上幼儿园”，孩子从家庭走向幼儿园这一生活事件就是活动本身；主题活动“我自己来”，包括自己学习吃饭、穿衣、洗脸、等等，生活中所需要的许多技能就是教育内容，教育渗透在生活中。“做个有礼貌的好宝宝”、“我的一家人”等主题活动，帮助小班幼儿获得初步的生活技能和经验，学习和同伴友好相处，和大家一起快乐游戏、生活。
4、优化一日生活中的游戏活动，获得愉悦的情感体验。
游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，而也是一种学习、工作和生活，游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题的能力以及想象力和创造力，而且游戏是幼儿度过的最快乐的时光，使幼儿获得愉悦的情感体验。我们之所以在一日生活中如此强调游戏，并把它作为一项独立的活动内容，是因为我们这里所说的游戏不同于教育内容中的“游戏化方式”，而是一种真正意义上的幼儿自选游戏。
区域游戏就是一种很好的内容。但是以往的区域游戏存在着“教学化”的倾向，教师介入过多，不能体现游戏的真正内涵。我们克服这种倾向，保证幼儿选择的自主性、游戏过程的自由性，把教育更多地隐含在游戏材料的提供上。
我们改变了以往的区域游戏的小、中、大班游戏内容含糊、年龄特点不明显，班与班级之间独立、不相往来，游戏材料一成不变，有时因为其他因素随便地缩短或省略幼儿的游戏时间等等状况。根据小、中、大班幼儿不同的年龄特点，创设了丰富的可自选的区域游戏，并保证幼儿在园的一日中，有充足的时间进行游戏。
5、开展各项混龄活动，促使不同年龄的幼儿在互动中获得发展。
混龄活动有助于让不同年龄的幼儿在互动中获得不同层次、不同水平上的交往经验、情感与能力的发展。大带小、小学大，开放式的游戏方式能增加孩子与不同年龄同伴交往的机会，帮助他们学习社会交往技能，更好地促进其社会性的发展。因此，我们打破了小、中、大班的界限，拓宽了原有的活动空间，将几个班幼儿的活动空间合并在一起，提供更大范围、更多层次、更综合化的材料，为幼儿的创造活动、合作活动提供了更多的机会和可能。使幼儿拥有了更多的环境与信息资源。如我们组织混龄幼儿开展区域活动，开始活动时，小班和中班幼儿分别在两个区角里玩着各自的游戏，不久，小班幼儿被中班幼儿的游戏吸引，慢慢地介入到中班幼儿的活动中，接着询问中班孩子他们在做些什么，中班幼儿主动地回答他们，和他们一起做游戏。这样，对小班幼儿来说，其观察能力、学习能力、模仿能力大大增强，对中班幼儿来说，责任感、榜样意识、谦让和友好行为逐步提高，而且使幼儿体验到了更丰富的社会性情感。
又如在户外区域活动时间里，全园不同年龄幼儿混合，打破了班级界限，在室外活动区内，自由选择，自由结伴转换活动室，锻炼身体，学习交往，培养独立、勇敢、友爱等个性品质，获得愉快与满足。
从先师到名人，从现实生活到现实教育都在呼唤生活中的教育价值，作为教师不只是通过书本、专门的教育活动、游戏活动等向幼儿实施教育，生活中的点点滴滴、一日活动的任何时间，教师都可以以敏锐的眼光捕捉教育的契机，找到教育孩子容易接受的落脚点，在生活中获得有益于幼儿身心发展的经验，这就是生活既教育，细节既教育。因此，我们应重视幼儿一日生活的合理组织与安排。