全国首批专门为职业教育培养培训专业课教师的全日制本科师范院校，首批全国重点建设职业教育师资培训基地，全国首个职业教育机械工程师范专业、职业教育电子信息师范专业，全国首个高校职业教育研究所，全国首个省级职业教育重点学科和省级重点人文社科研究基地，全国首本职教专业学术期刊《职业技术教育》，全国首个职业教育博物馆和职业教育发展数据库……这些“首批”“首个”的背后，是吉林工程技术师范学院对于使命与担当的坚守；多年来培养的大批扎根在职教一线的“工匠之师”，见证了学校走出的这条辉煌发展之路。
“坚守初心，始终高举服务职业教育的大旗不动摇。”吉林工程技术师范学院副校长张存贵与本刊对话时表示，学校始终坚持立德树人根本任务，主动服务国家职业教育和吉林省高质量发展战略，聚焦教育教学改革，实施职业院校教师素质提高计划、国家级精品课程“攻坚计划”等质量工程，构建职业教育教师人才培养的新生态，为新时代推动东北全面振兴、职业教育高质量发展提供人才支撑和智力支持。
吉林工程技术师范学院
四大路径打造职教教师培养模式
“打造一支‘懂理论、精技能、善教学、能创新’的高素质职教教师队伍，是破解教育链与产业链脱节难题，满足国家产业转型升级战略需求、赋能学生终身职业发展的关键举措，是构建现代化职业教育体系、职业教育高质量发展的核心支撑。”张存贵介绍，学校充分发挥学科专业特色和人才培养优势，打造了以“思政铸魂、标准引领、多元协同、平台强基”为路径的职教教师培养模式。
思政铸魂：构建“大思政”育人工作新格局。学校坚持以学生为中心，以教育家精神铸魂育人，将思想政治教育贯穿人才培养全过程，形成具有职教教师教育特色的大学生思政教育品牌。一是多层面联动构建育人长效机制，多主体共同营造“三全”育人生态，保障思政教育与专业教学协同推进。二是多渠道实施思政育人模式，拓宽网络思政渠道，打造“五爱”教育思政品牌，深化课程改革，实现两者同频共振。
标准引领：构建职教教师人才培养质量标准体系。学校以提升学生教学能力和工程素质为核心，建设职业师范教育与专业教育相结合的职教教师人才培养质量标准体系。一是组建多元参与的教学指导委员会，共同制订专业人才培养方案、课程质量标准、教学环节质量标准、教学质量评价标准等，确保专业定位、课程设置及“两合理、三达成”教育目标有效达成。二是构建教学质量保障与运行管理体系，动态运行决策与指挥、组织与协调、监控与管理、评估与诊断、反馈与改进等5个子系统，实现教学评估与专业认证相结合、内部评价与外部评价相结合。
多元协同：打造“政—校—企—校”合作共同体。为进一步深化产教协同育人，学校组建“政—校—企—校”职教教师教育共同体，创新产教融合人才培养模式。如与吉林通用机械（集团）有限责任公司开展校企共建“吉通工程师3+1（+1）”人才培养模式；与吉林省委宣传部共建新闻出版学院，协同构建“校媒交互，双元共育2.5+1.5”人才培养模式等。共建产教融合教学资源，与200余所职业院校共建实践教育基地，与440余家企业共建产教融合基地。实行“三导师”育人模式，发挥“学校导师+企业导师+职业院校导师”协同作用，助力学生成长成才。
平台强基：优化“职业教育教师综合服务平台”。学校建设“职前培养—职后研训”一体化服务平台，依托吉林省师德师风教育基地和研究基地，建立“馆修制”，服务师德培育；依托国家级职教师资培训基地等，建立“教师能力训练与研发中心”“双师双能训练中心”，全面提升学生的教学能力和实践能力；依托现代产业学院等实践平台，实施“产教融合、工学结合”，提升学生的实践创新能力；依托创业就业平台，融合“一二三课堂”资源，打造训赛研展“四位一体”的创新创业实践体系。
为职教教师素质提升贡献“工师力量”
职业教育教师队伍是支撑现代职业教育高质量发展的主体力量。张存贵坦言，目前职业教育教师队伍面临一些问题：一是师资数量不足，师生比不合理；二是专业教师实践能力欠缺，教学与实践脱节；三是师资结构不合理，“双师型”教师比例较低，缺乏合理的教师梯队；四是培养体系不完善，缺乏针对性和实用性；五是教师发展动力不足，职称评定、职业发展等面临诸多困难；六是教师数字化能力欠缺，难以将数字技术与教育要素深度融合。
为进一步发挥学校作为国家级职业教育“双师型”教师培训基地、新时代职业学校名师（名匠）培养基地的重要作用，学校建立了推荐、培养、管理、使用一体化的培养培训体系和管理机制。
一是健全培训机制，激发培训活力。构建“标准引领—项目牵动—学校统筹—部门协调—教学单位”落实的五联动工作机制，形成校、院、班三级培训管理体系，健全培训质量监控机制，抓好组织协调、服务保障、过程管理和效果评价等工作。同时，完善激励政策，优化培训管理流程，着力形成训前、训中、训后和返岗跟踪指导的完整闭环培训系统。
二是实现双向接轨，创新培训模式。搭建师德—师能项目链，实施以“大国良师”“大国工匠”为培养目标的课程思政培训项目；搭建常规—特色项目链，在开展职业院校教师素质提高国培项目、省培项目的同时，承接地方职教教师公费师范生特色培养项目；搭建学员刚需—国家急需项目链，实施置换培训项目，促进职前与职后教育双向接轨。
三是聚焦培训质量，提升培训效果。整体规划设计职教教师培养与培训课程，建立能力导向的课程体系；构建“教训研”一体化的全链条驱动培训体系；根据培训重点设定专项培训主题和模块化课程、微课程单元；探索国家职业教育文献与数据监测中心、省职业教育研究中心（研究院）—学校—教学学院协同的教育评价机制。
张存贵表示，近年来，学校已圆满完成了全国近2万人的“职业院校教师素质提升计划”项目，先后承接河南、吉林、四川等省份的国家级培训项目30余项。特别是2024年组织实施的教育部新时代职业院校名师（名匠）培养项目，已在全国国培基地中形成头雁效应，为职教教师能力素质整体提升贡献了“工师力量”。
锚定建设国内一流工程师范大学目标
面对我国职业院校师资队伍建设的迫切需求与结构性缺口，张存贵表示，吉林工程技术师范学院将充分发挥“职教师资摇篮”和“技术创新引擎”的双重功能，实现从人才供给者向创新发展参与者的角色跃升，进一步做好教育链与产业链的深度耦合。
一是创新招生培养机制，筑牢人才根基。紧扣智能制造、人工智能等战略性新兴产业对高素质职教师资的迫切需求，打造“教育学+”职教教师教育学科群，智能装备与材料化工、电子科学与信息技术、文化产业管理、食品与生物工程等应用型学科群，教师教育类、食品工程类、设计学类、智能制造、数字经济、教育学等专业（群），形成学科专业（群）优势，动态优化招生结构，精准扩大职业师范类专业招生规模。
二是深化校企协同育人，赋能培养新生态。加强校企合作，促进“双向互聘、动态流动”建设机制，确保企业真实生产案例、行业标准与课堂教学精准对接，学校科研项目、发明专利与企业需求精准对接。
三是强化政策保障体系，汇聚发展合力。主动对接国家职业教育改革发展战略，积极争取政策支持与资源倾斜。争取职教师资培养专项资金投入，重点用于改善教师教育实训设施、建设智慧教育平台、支持师生企业实践基地建设等；积极拓展职教公费师范生培养规模，吸引优秀生源投身职业教育事业，为职业教育师资队伍建设提供长效保障。
张存贵介绍，当前，学校正全面擘画“十五五”发展蓝图，未来五年将重点从三方面开展工作：一是以学科专业建设为核心引擎，以人才培养为根本使命吉林职业师范学院，全力推进学校更名为吉林工程师范大学进程，实现办学层次与综合实力的跨越式提升；二是聚焦硕士研究生培养体系扩容提质，持续拓宽学科发展赛道，拟新增3—5个硕士学位研究生授权点；三是积极布局博士学位授权点申报工作，围绕职业技术教育学等特色学科吉林职业师范学院，着力打造更高水平的人才培养与科研创新平台。“通过一系列战略部署与扎实行动，学校正奋力谱写内涵式发展的新篇章，向着建设特色鲜明、国内一流工程师范大学的目标稳步迈进 。”
来源丨《在线学习》杂志 2025年5月刊（总第114期）